设计自学程序“五要”——谈自学辅导教学中自学程序的设计泗阳县工人子女学校宋长春我县小语自学辅导教学实验已开展好几年了，由于执教者对这种教学模式诸环节和学生学习过程的研究不断深入，探索出许多有益的经验做法，取得了良好的实验效果，因此受到了其他语文教师的广泛关注，成为目前我县小语教学的一面旗帜。但是，自学辅导教学以学生的自主活动为主线，把学生看作学习的主体，训练的主人，而学生个体学习有较大的随意性，那种只重视学习结果，轻视学习过程的做法必然会使学生的自学陷入盲目境地，所以必须设计科学的自学程序来规范、调控、导引学生自学，下面本人就几年实验中所积累的，自学程序设计方面的体会，提出与诸君探讨。要明确目标教材中的“自学程序”只是从整体上对全文，按照“理解领悟——学会运用”的粗线条指出了语言文字训练的方向，笼统而模糊。因此各课时必须预先设计相应的自学程序才能有效地指导自学。程序设计应首先考虑教学目标，指订各课在字词篇和听说读写等方面的具体要求，选定训练焦点，设计自学程序，落实教学目标。这样“纲举目张”，自学程序才能成为完成训练的载体。如句子的训练，自学程序应优先考虑文中的中心句、过渡句、照应句、修辞句、或含义深刻的句子，或语感强烈，句式特殊的句子，安排比较、体会、品读的自学程序，使学生逐步掌握其特点，达到迁移运用的目的。再如篇的训练，教学《爬山虎的脚》，为了使学生对爬山虎是如何的有形象的认识，可设计程序：1、找出文中描写爬山虎爬行的句段，并划出表示连贯动作的词（触、巴、拉）。2、看投影，了解爬山虎的爬行过程。3、用自己的手在桌子上模仿爬山虎的爬行。4、教者用手在黑板上演示，纠正学生的动作。这样学生最终会清楚地了解爬山虎是如何爬的，体会出作者观察入微，描写准确传神的妙处。训练目标也就落实到了实处。要具有弹性为了给学生的学习活动有较大的自由度和自主性，自学程序的设计要充分考虑到教材特点，尊重学生的认知水平的个体差异，设计有弹性的训练，让不同层次的学生都积极地乐于加入学习过程。既安排“共性”的项目，全面参与，也安排“个性的项目，面向个别学生，使全体学生都得到发展。让一般或较差的学生基本达到训练目标；让较好的学生有突破性的理解或运用，从而使他们能“跳着摘到桃子吃”。如朗读的训练，自学程序中可安排一些句式简单的句子要求读通、度连贯即可，适用于一般学生；安排一些句式特别，情感丰富的句子或段落，则要求读的流利、有感情，甚至有表情，可激发“高材生”的学习激情。总之，自学程序要针对不同层次的学生，安排有弹性的训练，使他们都有发展。要参透学法教材中的自学程序往往是和学法连在一起，称“自学程序及方法”。可见学法的参透对开展自学活动尤其重要。训练学生的语言，提高学生的自学能力，必须在“读练”或“知”的环节上渗入学法，以助自学，使学生不但知道学什么，还要知道如何学，避免盲目，降低损耗。要安排质疑古人云“学贵有疑”，提倡学生质疑，正是对主体性的体现。让学生知道，会质疑是动脑筋的结果。教师应引导学生转换角度看问题，敢于争辩。质疑好的学生教师要表扬，质疑问难杂乱也不嫌烦，可适当修改或指导，逐步培养质疑能力，自学程序中安排的质疑环节，应放在理解与运用知识的转换处，这样质疑的空间容量才大，学生质疑才有劲头。如从含义深刻的句子上引导质疑体会其对表达中心的作用；从看似乎矛盾的地方安排质疑，体会作者层次设计的良苦用心。这样做，学生易于发现别人没发现的问题，将质疑引向触及文章重点训练处，逐步引导学生发现问题并解决问题，培养他们的创造性思维能力。要重视主导自学不等于：放学“，强调学生的主体地位，并不排斥教师的主导作用。教师应充分发挥教学过程的设计、组织、转化作用，把学生的学习活动始终导引在自主学习的轨道上。自学程序的设计，应留有空间，让教者帮助学生及时总结经验推广先进学法；进行行间辅导指正，努力构建师生良好的融洽的合作关系，以利自学辅导教学的顺利开展。