收获意想不到的精彩小学生，因为小而稚气，所以每次看到他们的笑脸，总觉得洋溢着天真无邪，每次遇到他们的眼神，总感觉那般澄彻而充满好奇的求知欲。作为一名小学教师，在这些笑脸和眼神背后，还不时能看到小学生们好玩好动、自控力差、个性张扬的天性。因此，课堂上少不了各式各样的小插曲，尤其在小学生活动性很强的英语课上，“插曲”更是此起彼伏。如果把英语课堂比作一列列车，那么在行进过程中大大小小、形形色色的“意外事故”可谓数不胜数。然而，作为英语课堂主导者的老师，如果对这些“意外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学习英语的兴趣和热情、挫伤学生的积极性。这样，就与《英语课程标准》所要求的小学英语教学的目的背道而驰了。鉴于《英语课程标准》的要求，我在英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原则来处理这些意外事故。在四年级的一次英语课上，我在教“Whendoyougotoschool?Iusuallygotoschoolateighto’clockinthemorning.”时，由于录音中语速太快，句型较难，学生跟不上来，我便放慢语速让学生跟读，但几遍下来，有些学生还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说：“我不想读了”。有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或大声嘲笑别人，这真让我真是左右为难，后来我灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗“五星”，结果这一招还真灵验，每个小组都憋足了劲读出了自己的最好水平，我给两个较好的小组加了星星后，另外两个小组的学生开始相互埋怨了，我乘机说：“只有团结才有可能成功。”于是他们相互看看，安静下来。在新一轮的竞争中，每个人都发挥了最佳水平，热闹极了。待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。”接下来，我叫刚才不想读的学生读出“Whendoyougotoschool?Iusuallygotoschoolateighto’clockinthemorning.“等句子，在我的鼓励下，他终于鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给于他一颗星的表扬，并对其他同学说“Clapyourhands!”在学生们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说：“这位同学说自己差，你们说呢？”同学们齐声说“不差！”我又说：“其实我们每个同学都能读得好的，关键看你有没有自信去读好，这位同学开始不够自信，但后来他不再畏缩，而是勇敢地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭这股勇气就值得我们学习！”那位同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下去了。接下来我叫了那位说“我会读了还要重复读，真没劲！”的同学，跟他玩一个“看表盘说句子”的游戏，我很快说出四句话，他开始摸不着北了，结果他那骄傲的情绪大打折扣了，开始有了自知之明。于是我不加评定地让他坐下了。接下来的课堂上，他再也不随意插嘴和嘲笑别人了，而是很专心地听别人读和说。在小学低段英语课堂中这样的反复操练很常见，对于没接触过英语音标的小学三年级学生来说，这个环节是必不可少的，同时也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程，把它变成一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我们不能让学生存在不想学的心理。在我的课堂中，把枯燥的操练变成一场场竞赛和游戏，使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言，而且培养了学生学好英语的自信心，增强了学习的兴趣。对于操练时缺乏自信的同学，我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点，并通过用自己作比较，帮助他树立了学好英语的自信心。而对于那些骄傲自满的同学，我通过制造“障碍”挫伤他们的骄傲自满的情绪，让他认识到知识的无穷性，端正了他们的学习态度，达到了不言而明的教育效果，同时也培养了他们尊敬他人、平等待人的思想情操。《英语课程标准》强调小学英语教学应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。因此，将竞赛贯穿与教学过程中，对学生的表现进行适时的评价是《英语课程标准》的思想在小学英语教学中的体现。《英语课程标准》把培养学生兴趣看作小学英语教学的第一要务。培养兴趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戏等直观活动只能激发学生一时的外部兴趣，这种兴趣是短暂易逝的。而要培养学生持久的内部兴趣，主要靠学有所得而产生的成就感，这种成就感最好通过比较和竞赛的形式体现出来，学生才能保持浓厚的学习兴趣。因此，在我的教学中，相对于游戏来说，我更多地采用了竞赛的形式。把竞赛贯穿于整个教学过程中，让更多的学生尝试到竞赛所带来的成就感，让更多的学生