让语文课堂“活”起来新一轮课改开始了，作为一名语文教师，该如何进行语文课堂教学改革，让语文课堂活起来，让所有的孩子都能在语文课堂中找到自己喜欢的表达方式，表现自己，体验成功呢?这是参与新课改后我常思索的问题。今年，我担任了一年级课改班的语文老师兼班主任。开学伊始，我一方面设计了各种情境，给学生提供展示特长的机会和舞台；另一方面依靠家长，给全班78位学生家长每人发了一份评价表，请他们及时反馈。根据家长的反馈信息，结合自己平时在各种情境中对学生的细心观察，我给每位学生制作了他们成长档案袋中的第一份评价表，记录了每位学生的特长、爱好等。在做到对每个孩子心中有数后，我便开始了我的课堂实验。孩子们刚入学，由于年龄很小，所以在开始阶段语文课堂并不像我预期的那样气氛活跃。我意识到，首先必须教会他们了解自己的智能强项，恰当地运用自身智能强项，在语文课堂中表现自己。我对孩子们说：“在语文课上，你可以用自己喜欢的方式回答老师的各种问题，完成老师布置的各项作业。只要你表达得有道理，老师就会予以肯定；如果你表达得与众不同，更能显出你的聪明才智，老师和同学们都会为你喝彩。愿意说的，你就把你自己的想法说一说；愿意写的，你可以写一写；愿意画的，你可以画一画；愿意唱的，你可以一展歌喉……”与此同时，我充分利用成长档案袋中的信息，有针对性地对学生予以引导、鼓励，给他们提供表现的机会，增强他们的自信，激发他们表达的欲望。慢慢地，语文课堂上有了歌声、笑声、掌声，也有了美丽的图画和精彩的表演，语文课堂活了起来!在一次拼音复习课中，我让学生自由展示自己掌握的拼音知识。有的学生说：“我会看带拼音的故事了。”说完，他就站起来流利地读了一篇拼音读物中的小故事给大家听。还有的同学说：“我会背所有的声母、韵母，还有整体认读音节。”他站起来自豪地为大家大声背了一遍。一石激起千层浪，看到他们能如此熟练地背诵所有的字母表，许多同学在为他们鼓掌的同时，也纷纷用各种方法在底下背起来。我趁机鼓励他们：可以用自己喜欢的方式记一记拼音字母表，看谁的方法好。有的同学问：“老师，我不想背，默写下来给你行吗?”我说：“当然行，如果你成功了，我就把它贴在班级‘学习园地’里。”这是一个平时不太爱发言的孩子，她听了我的话，小脸乐开了花，立即就埋头苦“默”起来，在她的带动下，有一部分孩子拿起纸，也默了起来。平时喜欢唱歌的况海荣同学这时突然举手说：“老师，我不想背，也不想写，我能唱一唱吗?”我很惊奇，但仍鼓励他：“那太好了，我们都想听听你优美的歌声呢!”我正暗自思忖，这字母表怎么唱呀，但听他已大声唱开了，而且慢慢班上有许多同学也跟着他唱起来，我恍然大悟，原来他们是用音乐课上学的《柳树姑娘》的曲子，来翻唱字母表呢!你别说，还真的挺好听呢!我不是个音乐智能发达的老师，此时也不禁灵机一动，为什么不能让学生用自己喜欢的儿童歌曲来翻唱字母表呢?于是，我提议，愿意唱的同学可以用自己喜欢的歌曲的调子来唱一唱字母表。有人马上举手：“我还会用《小星星》来唱字母表!”他刚唱完，又有人举手：“还有《两只老虎》也能唱!”因为他们唱的都是自己喜欢、熟悉的歌，所以一个孩子刚张嘴，其他孩子马上跟着一起唱，唱了声母表，又唱韵母表、整体认读音节表，这堂拼音复习课是在孩子们的欢歌笑语中结束的。这堂课给了我很大的启示，让我看到了孩子们的潜能。在后来的识字教学及课文教学中，我同样鼓励学生有特色地学习、释疑，用自己擅长的、独特的、愿意表达的方式来表达自己对字的认识、对课文的理解，如表演、绘画、演唱、舞蹈等，不强调答案的惟一，不强求表达方式的统一，而重视学生理解的独创性、表达的独特性。在上苏教版语文第十四课《三个小伙伴》时，我一改过去老师分析讲解，学生默默静听或老师问、学生答的课文教学模式，而是把时间还给学生，让学生在反复诵读感悟内化的基础上，根据自身智能强项，选择自己喜欢的表达方式，表达自己对这篇课文内容的理解。孩子们积极性很高，有的画出了三个小伙伴解决困难的画面；有的用拼音加汉字写出了三个小伙伴解决困难的过程；有的和同学合作，把三个小伙伴解决困难的情景表演了出来，惟妙惟肖的动作把老师和同学逗得哈哈大笑……从他们各具特色的表达中，我看到了语文课堂不再是老师的“一言堂”和少数语言智能发达的学生一枝独秀的“讲坛”，而成了孩子展示自己的舞台，成了各种智力花朵竞相开放的“百花园”。孩子们爱上语文课了，也在语文学习中取得了他们引以为荣的“成果”：张文强、高凡等同学根据课文内容绘出的美丽图画也在各种比赛中取得了好名次……更多的学生把自己的作品存入了个人成长档案袋：有学了《秋姑娘的信》后写在各种树叶上的给爸爸妈妈、老师同学的“信”；有学了《人有两个宝》后在语文课上画的“能干的小手”；有在语文活动课中留下的精彩瞬间的照片……在课改后的语文课堂中，个性如此不