多样化的经典诵读模式对学生诵读经典古诗词的作用论文通用多篇【前言】多样化的经典诵读模式对学生诵读经典古诗词的作用论文通用多篇为的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。多样化的经典诵读模式对学生诵读经典古诗词的作用论文篇一中华文化，源远流长，博大精深。20xx年我校开始了明德小学中华文化经典诵读项目，使用统一发放的“中华古典文化诵读”教材，同时也包括其他课内外的经典古诗、古文。开展诵读中华文化经典活动，对丰富学生的古典文化知识修养，让他们在学习的过程中感受哲理，继承中华民族优秀的文化遗产，塑造个人良好的道德情操起到了积极促进作用。一、加深对课文的理解，提高阅读能力古人曾说：“书读百遍，其义自见。”“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”背诵必须以熟读为前提，只要把课文读熟了，句子结构、含义、段落关系等就基本理解了。熟读背诵是各种能力的培养，学生在朗读中领悟、感受、深化。长久下去，阅读理解能力自然会提高。二、学习好的语言，提高表达能力只要稍微留心，就会发现讲故事语言幽默风趣的人，记忆力和模仿力特别强，他们之所以能够把故事讲得绘声绘色，就是由于能够模仿现实生活中人的言谈举止，也就是说他们善于学习并模仿别人说的话、做的动作。学生学习课本中的书面语言，通过诵读，不断吸收、消化，久而久之优美的语言便能脱口而出。长期积累下去，自然学到了准确、生动、鲜明的语言，表达能力也就提高了。三、积累知识，发展记忆能力通过背诵，不仅记住很多东西，积累知识，而且熟能生巧，在诵读中能逐步领会到记忆的方法。俗话说：刀不磨会生锈。越不善于记忆，就越记不住。反之，记的东西越多，新的知识也越容易记住。根据知识之间的一定联系，比较记忆很容易提高记忆能力。四、培养阅读兴趣，提高自学能力学生通过自己的努力一旦把一篇课文背下来，心里自然高兴。课文中精巧的构思，优美的语言、深厚的情感等，学生通过反复品味、揣摩、理解、记忆，就能体会到其中的精妙所在。同时，学生背诵时要用眼、口、耳、心、手，要求不漏字、添字、错字等，能养成仔细认真读书的好习惯。背诵多了，总结出学习的方法，自身能力也跟着提高。正因为熟读背诵可以培养和提高学生的多种能力，历史上曾有过许多关于注重背诵的事例。苏秦、孙敬的“悬梁刺股”，孙康的“囊萤映雪”，匡衡的“凿壁借光”等，所以诵读本身也是一种能力，它可以带动人的思维、情感、语言等多方面。那么，如何背诵呢？这需要教师的指导和检查，关键是学生自己的理解记忆。总结起来，背诵应该：（1）弄清字、词、句、篇的含义；（2）弄清结构；（3）读熟句子，逐段背诵；（4）同桌相互检查；（5）自己默写。法也有许多，如记关键语句、中心词句。课后作业中要求背诵时，提出了几个问题，找出问题的答案，根据这些关键语句，背诵起来就容易多了。分段背诵，然后连接成篇。抄写背诵、眼观、脑念、耳听、心记、手抄同时进行。当然背诵方法很多，因人而异，但总的来说，背诵是提高语文能力中不可缺少的一环，应该引起教师和学生的重视。活动开展以来，学生的口语表达能力和作文水平有明显的提高，丰富了词汇，拓展了思路，开阔了视野。学生的写作水平进一步提高，原来很多学生不愿写作文，通过诗文诵读活动，学生的写作思路更加开阔，想象力进一步增强，作文下笔轻松，语气流畅，古诗文用得恰到好处，妙笔之处不胜枚举，更弘扬了优秀的传统文化，奠定了厚实的人文底蕴。多样化的经典诵读模式对学生诵读经典古诗词的作用论文篇二《语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文２４０篇，并强调使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，对诵读教学十分重视，指出诵读能够加深学生的领悟及体验能力，要鼓励学生诵读，发展学生语感。小学阶段是发展孩子记忆力、学习能力的启蒙时期，在这一阶段增加诵读教学，有利于学生对传统诗篇的了解，传承中华民族文化经典，从而提升学生的语文素养。一、小学语文诵读教育存在的问题（一）教师对诵读教学认识不到位现阶段，我国的教育仍停留在应试教育阶段，教师及学校将重点放在提升学生的学习成绩上，于是教师将语文教学重点放在知识点的讲解上。小学课堂一节课４０分钟，而诵读的时间往往不到５分钟，由于时间的限定，诵读未能达到预期的效果，诵读成为一种形式上的过渡环节。（二）诵读无目的，且朗读面窄小学语文中的诵读主要分为齐读、分组读、个人读等形式，学生仅仅因为诵读而诵读，没有目标，缺乏目的性，且教师不重视诵读，未进行引导，因此难以达到诵读的效果。教师往往重视班级学习好的学生，个人读的形式普遍，多数学生难以进行课堂上诵读，只是被动地作为听众，学生得不到诵读。这样的教学方式使得诵读事倍功半，影响学生的积极性。（三）诵读方法单一现阶段的小学语文诵读教学，学生只是机械的“跟着念”，学生对课文不了解，难以掌握文章的情感，忽略了作者所要表达的意思。如《大禹治水》中“很久很久以