家校合作课题方案发布人：陈颖来源：发布时间：2009-09-2713:25共168次访问家校合作课题方案（修改）一、课题的现实背景及意义（一）概念的界定本研究选题的确定，在概念的内涵与外延上有以下几方面的考虑：其一，本研究所指“新时期”，从时间维度来看，重点指进入新世纪以来，尤其是当前和今后若干年内；从特定内涵来看，更多地指它的时代性特点，尤其针对信息化、网络化、市场化、文化多元化背景下社会急剧转型、思想观念剧烈变动的当今时代。其二，将范围界定为“城市小学”，是考虑到城市家庭在开展家校合作方面有其自身的独特性和优势。尤其是城市家长的自身素质、工作性质、教育理念等方面的优势可以为家校合作的开展创造极为便利的条件。其三，本研究核心概念“家校合作资源库建设”系指开展家校双边互动合作的各种举措、平台、方式等建设项目的概称。资源库建设是一个动态的充实完善过程，顾名思义就是要在学校的具体实践中不断丰富、开发开展家校合作活动的方案、案例等。（二）研究问题的提出家校合作（西方习惯上称以“家长参与学校教育”，parentinvolvement/parentalinvolvement），是中外教育改革理论与实践研究的重点和热点之一。家校合作是以“大教育”理念为指导，强调发挥、拓展家庭教育资源的“亲-师”、“家-校”乃至“学校-社区”等家庭、学校、社会“一体化”的合作教育。家校合作凸现家长参与、协作互动的理念，通过开展一系列的家校合作共育活动，以充分调动家长的积极性，发掘家庭（社区）教育资源，最终达到教育好、培养好孩子的目的。我国当前家庭、学校以及社会在青少年和儿童教育方面的合作教育已达成了一些基本共识。然而，我国家校合作活动还处于探索阶段和初级阶段，特别是新时期出现了一些不容乐观的现象，急需深入探索新时期家校合作的有效载体与运营机制。我们通过立项前的调查，发现家校合作在实践中主要存在以下问题：1.家长与教师在教育观念方面还存在较大的分歧，家长与教师之间还存在相互推诱教育责任、共育意识不强的现象。部分家长缺乏参与学校教育的意识，没有认识到参与是自己的权利和义务。2.家庭与学校之间缺乏有效的信息沟通和真诚交流。校方偶尔召集家长会，缺少双向交流，没有形成制度。家长会的内容也多是向家长通报学生的考试成绩或学习情况，要求家长督促孩子的学习。家校间的一些沟通还只是家长被动地听，没有发言的机会。一是部分家长碍于面子，虽然有很多想法，但不好意思和学校沟通。3.实际效能低。从教师的角度看，教师总认为家长不懂教育规律，认为家长因受教育程度低、文化素质差而不知如何教育孩子。一些家长也自我效能低，并不是不愿合作，而是不能合作。包括缺乏沟通的知识、能力、技巧等。4.教师担心家长进人校内干预学校日常运作和决策时，他们倾向于自我保护并产生某种程度的消极情绪，担心职业和形象受到挑战和威胁，他们怀疑家长的决策能力，认为家长介人校内事务是在监督、挑毛病。5.部分家长是消极参与、配合。整天忙忙碌碌，根本没有时间参与学校教育，即使有时间也不积极，一些教师在要与不要之间举棋不定。6.众多家长的意见难于统一，在沟通过程中，学校无法判断家长们提供的信息的准确性，难于落实到学校工作的实处。7.考试与升学率是质量好坏的唯一准绳。这就造成了家校合作的内容极其单一，如只限于督促学生的学习上。8.活动实施中的问题。其一，活动无序，缺乏互动：合作缺乏计划性、合作缺乏互动性；其二，家校合作的形式单一：常规的家长会、家校联系手册签字、家访、陪读等方式，缺乏有深度、有实效的共育合作。其三，家长参与学校教育的内容局限。9.角色错位。家长被动，合作随意，合作缺乏平等性。教师角色意识低（局外人），充当子女学习的监督者。学校参观者多，学校决策者少。10.在教育管理体制上也存在一些问题，比如，教育管理集权化，家长的权利没有受到应有的尊重等。我国长期以来形成的封闭教育体制，也阻碍着学校采纳家庭的见解，在一定程度上影响着家校合作的良好运行。11.师范教育体系及师资培训等的课程中，缺乏对教师进行家校合作方面的教育和培训，使得教师缺乏相应的能力和技巧来主动开展家校合作活动。总之，家长参与学校教育不仅能促进儿童学业发展，改善亲子关系、亲师关系，同时也是推动学校自身的改革和进步。但是，在家校合作方面，无论家庭还是学校都存在不同程度的认识上的偏见。近年来，各地中小学都在努力构建家校沟通与合作的协作教育模式，充分利用家长资源来管理和教育学生。然而，在实践过程中，家校之间的合作进展并不顺利。我国学校在家校合作领域仍存在不少亟待研究和解决的问题。二、国内外关于同类课题的研究综述“家校合作”已成为一个中外教育理论和实践界备受瞩目的研究和实践领域。目前，针对家校合作方面的研究和相关论文已不算少。