四十多个孩子眼中的“鲁滨逊”——执教《鲁滨逊漂流记》课后思考执教者：李敏霞2010年3月25日，我们学校迎接了香港教育考察团六十多名香港教师前来听课交流的活动。在本次活动中，我执教了《鲁滨逊漂流记》一课，课后与听课的老师们交流了对本课教学的看法：【教学特色】一略读课文的朗读指导在与香港老师的交流中，我们获悉：香港的小语教材没有精读课文与略读课文之分。而且在教授语文课的时候，最难把握的就是如何指导学生的朗读。因为他们在课堂上既要指导学生读准字音，也要指导他们把课文读流利，而且香港的学生不知道怎样才叫“读出感情”。他们认为只要读书的声音有高有低，就是感情朗读了。所以在观课的过程，香港老师们最为关注也最为欣赏的就是我在课堂上指导学生朗读的情景。《鲁滨逊漂流记》是一篇略读课文，在指导朗读的时候，不可能像精读课文那样精细，但又不能完全忽略读书的指导。在执教这篇课文的时候，除了默读思考，我就抓住了课文的两个部分进行朗读的指导训练。这两个部分，其一是写鲁滨逊在岛上修建木栅栏的经历，另一是写鲁滨逊思考自己在岛上的处境。在修建木栅栏的部分，文段连续用了四个“费”字突出鲁滨逊修建木栅栏的艰辛。当学生读到这一段的时候，我播放了与课文内容相关的电影片段。学生观看后，我问他们有什么感受？他们都认为鲁滨逊一个人修建这么一座木栅栏围墙实在是很不容易。我相机创设了一系列情景；如果有好使的锯子，……；如果有运输用的小车，……；如果有打桩的工具，……；如果有人帮忙，……。学生从我引出的情景进行说话训练，更能从一一比较中体会鲁滨逊独自一人在缺乏工具的情况下修建木栅栏围墙的艰辛，于是再一次读这一文段时就能读出“费”字所蕴含的意味。文章“鲁滨逊思考自己在岛上的处境”的部分是通过展现鲁滨逊复杂的内心世界告诉读者的。其中鲁滨逊复杂的内心世界是采取“好处”与“坏处”相比较的形式呈现的。在学习“好处”与“坏处”相比较的这一部分，我是用“补白”和添加关联词的方式进行朗读的指导训练。鲁滨逊来到岛上所遭遇到的不幸是数不胜数的，他内心的失望和无助是不言而喻的。但怎样才能让学生更有切身的体会呢？我就在他们读“坏处”的这一部分的时候，穿插鲁滨逊的“内心呼唤”——“我陷在一个可怕的荒岛上，没有重见天日的希望。”（补白：完了，我这一辈子完了！）；“我现在被剔出来，与世隔绝，困苦万状。”（补白：为什么只有我一个人呢？）；“我与人类隔绝，仿佛一个隐士。”（补白：我要回家，我要回家啊！）……因为有了这内心的呼唤，学生对鲁滨逊的遭遇会更为同情，读起来就更加声情并茂了。文章不仅提及到鲁滨逊在孤岛生活的“坏处”，同时也提及了“好处”。因为这是鲁滨逊内心斗争的复杂表现，这“坏处”和“好处”是一一对比出现的。鉴于这“特殊的安排”，在指导学生朗读的时候，我就先添上转折关系的关联词让他们从形式上对比着读。当他们感受到这“坏处”和“好处”是一一对比出现的特殊表达后，我再“删掉”刚才补上的关联词，让学生通过自己的朗读读出鲁滨逊彼时彼刻的内心争斗。经过层层的铺垫，学生对鲁滨逊的内心复杂情感的体会也就水到渠成了，读出来的感觉也似模似样了。二名著小说教学在小学课堂的落实《鲁滨逊漂流记》是英国作家笛福的代表作。小说反映了资产阶级上升时期要求“个性自由”，发挥个人才智，勇于冒险的精神。在我们的课本中，这部小说是以“梗概”与“精彩片段”两部分组成。“梗概”按鲁滨逊历险的时间顺序记叙，写了鲁滨逊在荒岛上的经历，突出了鲁滨逊恶劣的生存环境，表现了他不畏艰险、机智坚强、聪明能干的特点。“精彩片段”写的是鲁滨逊初到岛上的生活经历和面对现实的思考。与常见的课文形式相比，课文的编排很特别。正所谓“因材施教”，对于课文两部分的教学，我采用了不同的切入点。“梗概”的部分因为交代了整部小说的情节，所以在这部分的教学中，我侧重引导学生理清小说的情节线索。而“精彩片段”是以鲁滨逊本人的口吻叙说了他自己在荒岛的经历和内心的感受，因此在学习这部分的内容，我就从“人物”入手，以一个问题“你读到了一个怎样的鲁滨逊？”贯穿课堂，让学生从人物的经历，人物的内心世界充分认识这位小说中唯一的主人翁——鲁滨逊。其实我这样设计，也蕴藏着自己的教学理念。处在小学最高的年级，学生的阅读世界里开始会接触到很多古今中外的世界名著。据我的调查了解，学生在阅读这些名著小说的时候，往往只追求情节的完整性和趣味性。其实我们知道，一部小说的精华，不仅在于情节，还有那构成情节的一位位个性鲜明的人物，读一部小说，不仅要读懂其中的情节，更要读懂书中的人物。怎样教会学生读一部小说呢，课文的安排恰好给我们提供了一个方向。所以在教这篇课文的时候，我没有使用“一箭双雕”的办法统领两部分的教学，而是“因材”设教，“因材”施教，让学生在了解小说情节的同时，也清楚了