小学语文《山雨》课堂实录通用多篇[引言]小学语文《山雨》课堂实录通用多篇为的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。山雨教学实录篇一（多媒体出示画面，音乐）师：我们的大自然像一位神奇的魔术师，他变幻莫测，多彩多姿，有时，让我们沐浴着灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然，有时也让我们享受着蒙蒙的细雨……作家朱自清就以前这样描述雨，咱们一齐来读一读，起：（多媒体出示语段）生（读）：雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。由朱自清的文章引入课文的学习，既是课外阅读的引导，又创设了情景，为学习课文奠定了情感基础。我们看到，在这样的氛围当中，一开始，学生就比较投入。师：这个地方的雨，是祥和安宁的雨。而有一个地方的雨却是优美动听的，孩子们，想亲自去感受感受吗？生：想。师：好，咱们这天就跟着作者赵丽宏一齐走进山林，去感受山雨的美丽，起：生：山雨。师：赶快打开语文书101页，自己小声地读读课文。注意读准读音，读通句子，难读的地方多读几遍，开始吧。生：读课文。师：自己小声读，难读的地方多读几遍。师：请你再一次读课文，这一次边读边想，雨前、雨中、雨后的景色。生：再读课文。“读”的引导一向是一个难点，姜老师对“读”的指导体现了方法的指导，体现了层次的提升。师：好（示意暂停），孩子们，刚才你们透过文字和作者一齐初次游览了雨中的山林，这样吧，你愿意用读的方式带着姜老师到山林中走一走吗？生：好！师：那谁先来带姜老师去看看山雨刚来时的情景？（多媒体出示课文第一段。）师：谁来读一读？生读。师：你读得很流利，谁能像她那样带姜老师之后去听“雨”的`声音？你和着第二组的同学来读。（出示二——五自然段）第二小组学生读。师：这么长的几个自然段，你们读得如此流利，真了不起。有没有同学觉得比他们读得更好？生：有！师：你和着第三组的同学带着姜老师一齐去感受山林的颜色。开始吧！（多媒体出现课文六七自然段）生读。师：你们读得很认真，很有色彩地读这两个自然段。姜老师很欣赏你们认真学习的精神。哪些孩子愿意向他们学，认真地读，带姜老师去欣赏雨后的山林呢？（生举手）这样吧，愿意的孩子，咱们一齐来！（多媒体出示课文八——十自然段。）生读课文。师：叮——咚——叮——咚——好听吗？注意，课文这儿有一个破折号。孩子们都觉得“叮咚”的声音很好听，可姜老师觉得孩子们的朗读更好听！读得入情入境——这是临场老师真切的感受。为什么会这样？老师的简洁而有力的引导是分不开的。到此时，课文的整体感知已经到达三遍，个别学生甚至更多。我们能够注意到，老师对于每一次朗读所提的要求在发生着变化，层次性体现得比较好，学生越读越有味，而不是机械地重复。师：听到如此动听的声音，看到如此美丽的景色，此时此刻，你，有什么样的感受？生沉默。师：不着急，请你带着这个感受，把你喜欢的地方，再美美地读一读。自己读完以后，再到四人小组中去，交流交流，听听小伙伴们的意见。赶快开始吧！（多媒体显示）学习推荐：1、看到这样的景色，你有什么感受？2、带着这种感受，选取你喜欢的地方，美美地读一读。3、在小组里交流交流，听听小伙伴的意见。生读，小组交流，教师关注并参与。师：（示意暂停）好，哪些孩子喜欢山雨刚来时的情景？我请个孩子来读，其余的孩子认真听。（指读书的学生）把你们刚才的感受用读的方式表达出来。一组学生读课文第一自然段。师：我感受到了，雨是悄悄地来了，它刚来时的声音怎样？哪个组的孩子喜欢这时候的山雨？你们之后读二三自然段。生（小组）读。师：沙拉拉，沙拉拉——从这儿你们感受到了什么？把你们的感受读出来！再读。（再抽一学生朗读）生读。师：（激动地）沙拉拉的雨声并没有结束，它离我们越来越近，越来越响，越来越清晰起来……谁想之后往后读？（请一小组学生读）生读第五自然段。师：谢谢你把这神奇的雨带到了我们这儿！谢谢你们，让我们一齐来侧耳倾听吧！（多媒体展示下雨的情景，伴着清脆的雨声。）师：那个组的孩子能够把优美动听的雨声变成朗读声来告诉我们？（请一组学生读）其余的孩子边听边感受。开始吧！生读课文第五自然段。师：在你们读的时候，我也在幻想。我幻想着我此刻就是一滴雨，我任自己的身体在岩石上、树叶上、绿草上弹奏着一首又一首优雅的小曲……（稍停）孩子们，闭上眼睛，和姜老师一齐来幻想吧！（播放音乐）师：配乐范读（第五自然段）。师：睁开眼睛，赶快告诉姜老师，你刚才都幻想了些什么呢？生：我幻想了自己是一滴雨，像一个个小手指，在树叶上叮铃叮铃地响着，我觉得实在太好听了。师：你的想法和姜老师一样，还有吗？生：我还幻想着山雨把每一个岩石，把每一片树叶都浇湿了。师：真是太神奇了，还有没有？生：我还幻想着，当山雨落在每一片树叶，每一片绿草的时候，不明白他有多开心