山东省临清市刘垓子中学宋益超针对令人堪忧的语文学习现状，提出从最本色的语文课堂出发，激发学生的思维和情感，引领学生行走在语言的世界中，感受语言的魅力，提高学生语文素养。本文将从以下四个方面阐述：有效朗读，帮助学生解读文本；品析语言，感受语言文字魅力；言语技能训练，进行体验性阅读；适宜穿插，引向更广阔的语文天地。有效朗读品析语言言语技能训练适宜拓展随着我市城市化进程的加快，学校布局调整的日趋成熟。笔者所在的学校80%的学生，语文基础、语文学习习惯、语文学习方式参差不齐。学生语文学习现状令人堪忧：课堂上许多学生习惯于做“听众”“观众”和“记录员”，思维与情感停滞不动，乐此不疲于老师讲他记；缺乏审美感知力，几乎不能用审美的眼光来关照文本的美，情感不能随文本情感波动而起伏，驾驭不了名篇佳作中合理的想象，不能理解“言外之意”“象外之意”；同时他们也缺乏情感的表达能力，发言时很多同学只能讲自己最直接感受的某个词或简单的一句话。由于审美情趣的缺失，审美感知力的缺乏，很多学生更喜欢理科的学习，理科学习的序列性，知识性使学生更有成就感，语文学科由此失去了自己的“一亩三分地”。王曜君先生在《心怀希望教学》的讲座中说道：就是因为学生难教，所以有了老师；就是因为有了老师，学生的生命才更有色彩。”忧虑叹息无济于事，从最本色的语文课堂出发，引领学生行走在语言的世界里，学会欣赏语文世界的旖旎风光，从而喜欢语文，是我们语文老师孜孜不倦的追求。“观书须熟读，使其言皆出于吾之口；继以精思，使其意皆出于吾之心。”朱熹的这句话道出了反复朗读、揣摩，对于理解作品含义所起的重要作用。教师在课堂教学过程中，特别在教学诗歌散文时，只有指导学生反复地朗读，有体验的品读，才能让学生将文中隽永的意境、深厚的蕴涵品味出来。现在一些课堂教学，开始注重朗读，但仔细观察，就会发现：或是为朗读而朗读，或是朗读走过场，或是只注重朗读技巧的指导，朗读与阅读两张皮，朗读教学没有真正促进阅读教学的展开。真正有效的朗读教学是通过朗读，让学生直接感受作品中的生活气息，唤起他们的情感体验，进而探求隐含在作品中的内涵。【课例一】在一堂《春》的实录课里，老师问：第三段写出了春草的什么特点？用了什么修辞方法，有什么好处？以下的“春花图”、“春风图”、“春雨图”以此类推，硬将活生生的美文支解，春天在我们眼里缩小为一棵营养不良的知识树，上面长着一些发黄的比喻、拟人与排比。散文教学，学生的整体感知和朗读体验是何等重要，我们不妨大胆发挥学生的主角意识，尝试让学生设计朗读脚本，通过朗读来演绎《春》的美丽。在学生初步感知与体验的基础上，要求学生根据对文本的理解和自己的生活体验，把握每段的情感基调，对认为重要的字词句进行语气、节奏、情感上的处理，可以设计配上某种乐器或某种曲子，并说出这样处理的理由。且看学生的表现：生1：春草多俏皮，“偷偷地”“钻”，不让别人知道，我认为应用俏皮的语气去读。乐器就免了，来一段口哨，最能表现小草的心情。生2：春花多可爱，“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，我特别喜欢这个“眨”字，写出了花的鲜嫩，透着一股机灵劲儿，并向着你笑，我认为应该读出机灵与欢乐。生3：春风图热闹，如“混”、”酝酿”、“呼朋引伴地卖弄”、“应和”、“嘹亮地响着”，这一切都是春风催生的，我认为应该读得兴高采烈！生4：我认为开头应该读得柔和，一切都在悄悄地发生，“抚摸”、“混”、“酝酿”应读得轻声柔缓，背景音乐可以配上舒缓的小提琴曲。从“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了”才开始激动起来，尤其是“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”应该读出一份热烈、一份兴奋，可以加上笛子嘹亮悠远的声音。??让学生设计朗读脚本，正是对机械分解式教学的反动。在学生的理由陈述中，突出强调情感的体验和词语的品味，将朗读、品析、设计融为一体，学生兴致盎然，对《春》进行了一次全新的诠释。长此以往，新课标所倡导的“学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”的教学目标就可以达到。【课例二】《山坡羊·潼关怀古》在学生自主学习，疏通文意，名家配乐范读的基础上，进行意读，讨论明确这首小令语气语调的三处变化：景（前三句）：雄伟壮阔读：雄浑激越情（中间四句）踌躇伤心读：沉郁缓慢议（最后两句）兴亡皆苦读：悲愤同情根据理解，指导学生进行节奏的划分，重音的选择。在引导学生读第二层时，老师请学生分别以快速和沉郁缓慢的语速进行比较朗读，使学生对文本内涵的解读顿时豁然开朗。全课以读串起了课