反思:巧解“借喻说理〞-----?生命的林子?教学反思上完?生命的林子?这课，我很兴奋，为自己的一个设计回味着。这是一篇充满哲理的课文，我在备课时动足脑筋想的不是如何让学生懂得文中的道理，也不是认识玄奘是一个怎样的人，而是如何引导学生关注方丈的语言技巧。所以，在学习了方丈指点玄奘的内容之后，我给学生提出一个思考题：同学们想想，为什么方丈搞得这么复杂，又是带他看，又是启发问话的。如果直接告诉玄奘走是错的，是鼠目寸光，只有留在法门寺与高僧相互竞争，才利于成长进步。行吗这个问题学生非常感兴趣，大家畅所欲言，比拟两种教育途径的效果。俗话讲，不比不知道，一比吓一跳。这样一比拟，借喻说理的语文知识就在自然而然中让学生领会了。接着我又趁热打铁，来了个应用训练，举生活例子然后让学生说出一些课内外积累的富有哲理的句子。学生还真不错，一下子说出不少来：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，一个聪明的人善于从别人的灾难中吸取教训，光辉不影响光辉等等。训练的时间不长，但训练效果是明显的，学生明白了：讲话是个深功夫，借喻说理能提高语言的说服力。学语文干什么，不就是为了能说会道。方丈的指点如此神效显然因为语言技巧的娴熟。新课标第三学段的阅读教学就有领悟表达方式的要求，方丈的这种表达方式正是值得学生学习并在生活中应用的。这样的训练既有意思也有效。我一直在思考一个问题，怎样让学生记住我的语文课。有人说，讨好学生的方法终究不是方法，把学生当弱智教的结果可能自己也会弱智掉。我想，课堂应当给学生以冲击力的，我的教学应当表现出一种智慧，把学生的思想引向一个他自己无法抵达的境地。于是在我的课中，我常试图找这样的切入点进行语言训练。我想，只要坚持这么训练，学生一定喜欢我的语文课，他们的语言能力一定略高于同龄人内容总结〔1〕反思:巧解“借喻说理〞-----?生命的林子?教学反思上完?生命的林子?这课，我很兴奋，为自己的一个设计回味着〔2〕行吗这个问题学生非常感兴趣，大家畅所欲言，比拟两种教育途径的效果〔3〕方丈的指点如此神效显然因为语言技巧的娴熟〔4〕这样的训练既有意思也有效〔5〕我一直在思考一个问题，怎样让学生记住我的语文课〔6〕于是在我的课中，我常试图找这样的切入点进行语言训练