第PAGE页码2页/总页数NUMPAGES总页数2页《圆的认识》观课报告《圆的认识》观课报告数学课程标准推进十余年来，新课程下的小学数学课堂发生了较大的变化，取得了一定的成果。但在充满了探索、创造与建设的教学改革实践过程中，有些数学课堂中还存在着浮躁的现象，课堂上情景远离现实、活动充盈始终、合作遍地开花，数学味淡出。现在的2011版课程标准背景下的数学课堂，从“双基”走向了“四基”，从“双能”走向“四能”。在关注学生的数学达成中，关注学生情感、态度、价值观的发展。我们的课堂更多呈现去掉浮躁、淡化形式、让课堂返璞归真。今天，我们很高兴领略了老师执教的《圆的认识》一课，它简约、智慧、大气，是一节朴实的好课。一、以课前“研究学习单”为线索，勾勒课堂教学程序，简洁有效，既呈现了学生原有的认知基础和经验，又把握了本节课的教学内容《圆的认识》教学的思考，呈现了今天这样一堂不用课件的“家常课”。这种思考就如他所说的“把随堂课上成研究课，把研究课上成随堂课。”我们来看，教师先呈现了《圆的认识》研究学习单。学生课前自主探索用圆规画圆。并让学生叙述：关于“圆”，我知道┉┉。于是，一方面，学生用圆规画圆的“好奇”会促使学生用圆规试一试、画一画，只是，可能画得不“好”、不熟练；就如一学生上台展示时第一次就不成功，第二次成功画出了一个圆。当然，他们在画圆中并不一定能将画圆与圆的特征的认识联系起来，他们很纯粹地在“画”，从而为教师的有效调控提供可能。另一方面，提供了学生对圆的先前经验，有学生说：“我知道半径（直径）有无数条”，“外圈是圆的周长”，┉┉这种经验为课堂的研究与展开提供可能。其二，通过一组关联的画圆，深化对圆的认识。学习单的第二题，教师要求学生先想一想怎样画，再画一画。（1）点A在圆上，（2）点A、B在圆上，（3）点A、B、C都在圆上（先在图中标出C点，再画出圆）；这种层层递进的组题，能有效激发学生思考，并深化了对圆的认识，实践应用着圆的特点和性质。二、教师赋予“画”以认识圆的意义与功能。审视画圆的过程、方法与注意点，在这一过程中认识圆的特征，在画圆中进一步认识圆。大家都知道，“做中学”是一种切实可行的有效的教学方法。让学生在操作实践中学习、感悟、理解知识，一方面有利于学生主动建构新知，另一方面也能让学生获得轻松、愉悦的学习体验。在这个教学环节中，老师以“画圆”为课堂教学的“主线”，通过“画”将圆的认识中有关知识有机地衔接起来，不仅达成了教学目的，而且丰富、拓展了学习内容。教师通过“学习单”要求，展示学生画图的作品。通过评述画圆的作品，认识圆心、半径、直径等。于是，教师随着学生的汇报，睿智地引导到“定点”、“定长”，在画圆的过程中，经过师生交流，明确了半径、直径的意义；并组织学生联系自己画圆的体验，留心观察，画圆时注意什么？简洁而有效地完成了本节课的核心内容。而后，教师引导学生思考：如果没有带圆规，在黑板上画圆有什么办法？这种从定义出发，寻求生活中画圆的方法，使学生进一步感知，用生活工具画圆的合理性和科学性。无疑，学生在画圆中进一步认识了圆，在认识圆的过程中掌握了研究的方法。三、圆的认识的教学，教师可以不做什么？教师该做什么？值得我们思考；贲老师《圆的认识》教学一课成就了学生的精彩。近几年来，课程标准下的理念充盛着我们每一位教师的头脑，对数学教学改革开展了积极的探索与研究，许多模糊的认识得到了澄清。在贲老师的课堂上,我们看到教师把教学的主动权交给了学生，顺应学生“动手画”的心理，课前的研究学习，让待学内容对学生敞开大门，倡导并鼓励学生主动地认识与学习。以往我们的课堂，常常是教师设计问题，“挤牙膏”似的师问生答。能否改为：学生通过对待学内容的研究学习，在小组与全班交流的过程中，分享各自的已有想法，在交流、交锋、质疑、补充、总结、提炼等过程中，学生丰富各自的已知。在课堂上，我们时常会听到：“我来解释××同学说为什么直径有无数条，因为┉┉”，我来补充：“因为直径有无数条，所以半径也有无数条”。原先，学生感觉到“我知道一些”，通过交流，带给学生的感受是，“我知道得更多”。而教师，穿插其中交流、点拨，引发再思考。这种学生主动提出问题，分析问题并尝试补充解决问题的情景充盈着课堂；成为一道亮丽的风景线。可见，课堂的精彩在于学生的精彩。当然，这源于老师捕捉课堂教学契机的意识和把握生成性资源的教学理念。把解决问题的权利留给学生，从学生的已有知识和经验出发实施教学，让学生在实践操作中感悟数学知识，培养学生操作、分析以及估计的能力，这些都使学生的主体地位得到了充分的彰显！于是，学生与老师和为一体，教与学合为一体，师生共同构建了一堂简约、精彩的课堂。