一、认识智力低下与孤独症一、认识孤独症3.孤独症的核心症状（1）社会交往障碍3.孤独症的核心症状（２）言语沟通障碍3.孤独症的核心症状（3）兴趣、活动、行为异常二、全面了解智力低下及孤独症４．伴有认知障碍不理解人与物及其相关关系，听不懂指令，缺乏想象力，对抽象概念理解困难。５．感知觉发展异常表现为听觉、视觉、触觉反应过分敏感或过分迟钝；不喜欢注视人，目光躲闪、游离；不喜欢他人触摸；不喜欢某些声音，而另一方面对周围的一些刺激视而不见，充耳不闻。６．动作发育不良部分孤独症患儿动作笨拙，协调能力差，生活自理技能低下，使用工具困难。７．情绪和行为障碍常出现因焦虑、恐惧、紧张引发出的行为问题，如自伤（撞头、咬手）、尖叫、大发脾气等。另一些孤独症患儿极端退缩，不愿做任何事件。智力低下患儿过分依恋亲人、依赖亲人，行为被动。总之，每个孤独症及智力低下的患儿的问题都不尽相同，除了会存在以上问题外，还有可能伴有其他问题，如睡眠、肠道等问题。此外，还有某些孤独症在某一方面表现突出的兴趣和能力。如在音乐、计算机录入专业知识等方面有超乎正常的优势，要注意发展和培养。三、影响智力低下与孤独症儿童康复有关因素三、影响智力低下及孤独症儿童康复有关因素四、心理行为治疗的内容与方法1.心理行为训练的主要内容1.心理行为训练的主要内容1.心理行为训练的主要内容1.心理行为训练的主要内容1.心理行为训练的主要内容1.心理行为训练的主要内容1.心理行为训练的主要内容1.心理行为训练的主要内容2.患儿教育训练的原则2.患儿教育训练的原则3.心理行为教育训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法视觉结构按合理的空间位置安排学习材料用文字、图片、实物标明学习的内容及步骤突出材料的特征（比如颜色、形状）使儿童一看便明白做什么、做多少、怎么做。常规帮助儿童建立起日常生活和学习的习惯及掌握做事的规律建立有意义及有次序的行为习惯。建立“做事有先后顺序”建立“完成工作”的概念建立“由左到右”、“由上到下”的工作步骤概念。学会看个人时间表根据个人工作系统中的安排去工作环境结构用清晰的界限为儿童划定不同的活动和学习空间目的：使儿童慢慢了解哪些地方可以玩、可以去，哪些地方不可以玩、不可以去；他的学习用品、玩具、衣物应从什么地方拿取，用完后再放到哪里。程序时间是一日活动先后顺序的安排（课程或活动表），或是个人工作时使用的工作程序表。活动表可以用文字来制作，也可以是文字加图片。比如，按程序表上的物品指示，到有相同物品的地方活动；按工作程序表上的图片指示，找出贴有相同图片的项目。个人工作系统是根据儿童需要建立一个独立的工作计划。它包括了结构教学的各个要素。3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法②帮助孤独症儿童发展主动语言②帮助孤独症儿童发展主动语言早期语言能力的塑造早期语言能力的塑造早期语言能力的塑造早期语言能力的塑造早期语言能力的塑造依从性训练3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法3心理行为训练的方法3.心理行为训练的方法矫正刻板行为、固执拒变行为自闭症患者的刻板行为表现：比较低级----自我刺激比较高级-----狭窄兴趣这种行为一方面显得古怪离奇，另一方面，是他们得到宁静或者乐趣的主要渠道。干预的主要原则：使其得到有所控制的表现。干预手段：注意结构的转换自控技能的训练对狭窄兴趣的适当利用。