人教版四年级下册数学《不含括号的四则运算》教案及教学反思篇一教学目标：把握没有括号的加、减混合或乘、除混合运算式题的运算挨次。能在问题情境中提出问题并解决问题。经受探究和沟通解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法，养成仔细审题、独立思索等学习习惯。教学重点：归纳只有加、减法或只有乘、除法的混合运算式题的运算挨次。教学关键：通过实例引导学生概括出只有加、减法或只有乘、除法的算式的运算挨次，把所学的理论学问应用于实际问题的解决。教学预备：多媒体课件教学过程：一、课前预备口算25+7512×416+4+2325×4×235+2560-2418+22100-25-10回忆我们以前学习的运算挨次，说说你知道些什么？设计意图：“温故而知新”，让学生通过复习，回忆以前学习的运算挨次都是从左往右进展计算的规章，为本节课的学习打下根底。二、情境导入用多媒体展现主题图，说说图中描绘的是哪儿？人们都在做什么？依据图中的信息，你能提出哪些数学问题？怎么解决？设计意图：四则混合运算应当是用来记录情境问题的步骤或解题打算的，是情境问题的另一种表述，四则混合运算式题是数字化的情境问题，所以从情境图入手是再适宜不过了。三、学习从左往右的运算挨次。只有加、减法的运算挨次学习多媒体展现“滑冰场”情境图和例1：滑冰场上午有72人，中午有44人离去，又有85人到来。现在有多少人在滑冰？师：这道题的已知条件是什么？每个条件是什么意思？（学生思索并沟通的同时，多媒体课件展现已知条件及其意义）师：求“现在有多少人在滑冰？”，该怎样列式计算？（学生列式计算并在小组中沟通自己的解题方法）全班沟通方法1：分步列式72-44=28（人）28+85=113（人）方法2：列综合算式72-44+85师：谁能说说，在这个综合算式中，应当先算什么？再算什么？（依据学生的答复沟通，展现计算过程）2.做一做：说说各题的运算挨次是怎样的？100+30-1638+65-45120-80+72师：上面各题算式的运算挨次有什么特点？（学生争论，小结得出：在没有括号的算式里，假如只有加法、减法运算，要从左往右按挨次计算。）设计意图：从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用，便于学生依托已有的学问阅历，分析比拟不同的解决问题的方法。3.只有乘、除法的运算挨次学习多媒体展现“冰天雪地”情境图和例2：“冰天雪地”3天接待987人。照这样计算，6天估计接待多少人？师：“照这样计算”表示什么？师：想想，怎样列出算式？在小组中说说你的算式的解题思路？（学生列式计算并在小组中沟通各自的解题思路）全班沟通987÷3×66÷3×987（依据学生的沟通展现两种解题思路的算式，并以多媒体展现的形式帮忙学生理解两道算式的解题思路）师：说说综合算式应当先算什么？再算什么？设计意图：留意解决问题策略的多样性。这对进展学生思维的敏捷性，提高学生分析问题、解决问题的力量，都有肯定的促进作用。4.做一做：一箱12瓶橙汁48元，芳芳要买3瓶，需要付多少钱？（学生独立完成。假如开头只能列出分步算式，就依据分步算式列出综合算式，并引导学生今后尽量采纳综合算式；假如有人列出综合算式，就让学生说说运算挨次并留意递等式计算的格式。）师：这几道题的运算挨次有什么特点？（学生争论，小结得出：在没有括号的算式里，假如只有乘法、除法运算，要从左往右按挨次计算。）设计意图：教学中选择解决实际问题，是为了避开将四则混合运算题视为单纯的计算问题，产生数学与日常生活无关的错觉，造成学生在日常生活中找不到使用四则混合运算帮忙解题的例子。四、稳固练习依据下面的分步算式，把它们改写成综合算式。150+33=183183-75=108274-52=222222+63=285200÷4=5050×3=15028×2=5656÷7=8推断并改错。155-34+46240÷40×3=150-80=240÷120=75=2设计意图：让学生独立思索、辨析，完成练习，加强分步算式和综合算式之间的联系，要求学生说明缘由。培育学生综合运用学问的力量，加强数学与生活的联系，使学生养成仔细完成作业、书写干净的良好习惯。总结思维。师：归纳一下，今日所学的算式有什么特点？它们的运算挨次是怎样的？（在没有括号的算式里，假如只有加减法或只有乘除法时，都要按从左往右的挨次计算）师：对于今日的学习，你们感觉如何？篇二一、教学目标1、在解决实际问题中感受运算挨次规定的必要性，进一步把握加减混合或乘除混合运算的运算挨次并能正确计算。2、经受探究和沟通解决实际问题的过程，感受解决问题的一些策略和方法。3、在解决实际问题的过程中，进展提出问题解决问题的力量。二、教学重点、难点1.教学重点：感受运算挨次的必要性，精确提出问题解决问题。2.教学难点：把握解决问题的策略和方法。集智式备