信息技术教学专题总结众所周知，高一学生刚进校就对《信息技术》怀着一种特殊的心情，很感兴趣，想学。但他们知道了高中《信息技术》要参加全省的学业水平测试，教学内容要不断的深入，有的内容需要记忆，且相对比他们想象当中的要显得枯燥无味，难度增大，学生的学习兴趣就慢慢降下来了。为了更好地激发学生的学习兴趣，在高中《信息技术》教学中，上好每堂课，就显得非常重要。在教学过程中更应该始终结合“以学生为主体”、“以教师为主导”的原则，运用各种有效的教学模式，鼓励学生大胆想象，积极思维，创造性地提出方案并解决问题，注重培养学生的自学能力、合作精神和探究欲望，使学生在学习的整个过程中领悟信息文化内涵。而在教学过程当中，教学方法是影响学生学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。教学方法决定教学质量，对于教师而言，选择正确的教学方法，对提高课堂教学效率十分重要。巴班斯基认为，“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。”近些年来，无论是国外或国内研究新的教学方法很多。如何正确适当的教学方法，我认为非常的重要，特别是在《信息技术》的课堂之上。（一）教学目标不同，选择的教学方法也就不同。特定的目标往往要求特定的方法去实现。对认知领域的目标而言，通常只要求达到识记、了解层次的，可选用讲授法、介绍法和阅读法等；要求达到理解、领会层次的，可选用讲授法、探究法和启发式谈话法等；要求达到应用层次的，则应选用练习法、迁移法和讲评法等；而对于高层次的目标如分析、综合、评价，则应选用比较法、系统整理法、解决问题法、讨论法等。由于教学目标的多层次化、教学环节的多样性，必然要求教学方法的多样化。特定的方法只能有效地实现某一或某方面的目标，完成某一或某几个环节的任务，要保证教学目标的全面实现，教学中往往要求选用几种方法，并把它们有机结合起来。每一种教学方法都有其优势和不足。比如讲授法，它可使学生在较短的时间内获得大量的知识，便于教师主导作用的发挥，而且在其他教学方法的运用中，它又是不可缺少的辅助方法，但这种方法容易造成满堂灌的教学，不利于发挥学生的主动性、独立性和创造性。又如探索法，其优势在于容易激发学生学习的兴趣和动机，培养学生独立分析问题、解决实际问题的能力，发展学生创造性思维品质和积极进取的精神，然而它的不足是耗费的时间长，需要的材料多，师生比例小。因此，教师必须认真分析各种教学方法，扬长避短。（二）教学内容不同，选择的教学方法也会不同。目前学校教育的内容主要包括健康、科学、社会、语言和艺术等领域。由于这些领域的课程内容各有其特殊的性质和类型，因此，它们所需的教的方法与学的方法必然有所不同。适合科学内容的教学方法不一定适合艺术内容，也就是说课程内容的特点决定教学方法的选择。例如，科学领域一般可采用发现法、问题解决法、实验法等；社会领域的内容比较适合采用游戏法、参观法、谈话法等；而艺术领域则更适合采用欣赏法和练习法。此外，选择教学方法除了考虑不同领域知识差异外，还必须考虑同一领域内知识的具体差异。（三）教师自身特点不同，选择的教学方法也会不同。任何一种教学方法，只有适应教师自身的条件。能为教师理解和驾驭，才能更好地发挥作用，取得好的教学效果，反之则不然。因此，教师在选择具体的教学方法时，应将自己的特长和优势纳入考虑范围，选择适合自身条件的教学方法。如有的教师语言表达能力较好，能用生动、简洁、有趣的语言吸引学生，则可适当多采用语言为主的方法；有的教师善于制作、运用直观教具，则可以充分发挥自己的想象力，多做一些教具，并结合采用观察、演示、示范等方法；擅长多媒体的教师可以通过使用教学软件，将现代化教学手段引入教学。（四）学生的年龄特征和知识基础不同，选择的教学方法更不同。教学活动的效果最终在学生身上得到体现，因此，在选择教学方法时，教师必须考虑学生的自身情况，只有符合学生的年龄特征、兴趣、需要和学习基础的教学方法才能真正达到教学的高效率。如不同年龄阶段的学生其思维发展的水平不同，教学方法的选用如果超出了学生思维发展的水平，就极可能达不到应有的教学效果。发现法和讨论法对于小学低年级学生或思维水平低下的学生，往往不能达到预期的教学目标，而角色扮演法对于低年级学生来说往往更有利于激发他们学习的动机和兴趣。若学生认知结构中包含有与新知识相关联的若干观念或概念，教师就可以采用启发式的谈话法；反之，教师就不宜用谈话法。我们的教学对象是高中生，他们已经有一定的逻辑水品和认知能力，那么可以选择讲演法、概念类比法等符合学生思维习惯和认识水平的教学方法。（五）教学环境及条件不同，选择的教学方法也不同。学校教学环境及条件不同，也会影响教学方法的选择，因为有些教学方法必须借助一定的设备仪器。如演示法当中，很有可能要借助多媒体工具给学生展示课件，实验教学