部编版四年级上册《牛和鹅》语文教案（新版多篇）【引言】部编版四年级上册《牛和鹅》语文教案（新版多篇）为的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。《白公鹅》教学设计篇一一、教材分析人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶。诺索夫同写鹅，有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学《白公鹅》时如果注意和《白鹅》进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。教学目标：1、认识7个生字。2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。二、学情分析：学生阅读感悟能力较强，搜集和存贮的好词、佳句、文段较多，能灵活运用所积累材料。三、教学方法手段：通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累四、课前准备：相关图片与文字幻灯。五、教学过程：（一）谈话导入（二）初读感受，整体感知1、齐读词语。2、出示阅读提示：快速自由朗读课文，想一想叶·诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅，是从哪几方面具体描写的？学生自由朗读3、交流：你觉得这是一只怎样的白公鹅？4、为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走路、活动）（三）自主研读1、欣赏第二段：①、默读第二自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？（板书：慢条斯理）②、自由朗读这一段，作者叶。诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？预设：（1）它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。［想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。］（2）通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。［车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？］（3）就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。［狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？］③、齐读第二自然段。2、欣赏第三段：①、快速阅读3－6自然段，同样用一个词语形容。②、仔细阅读3——6自然段，想象哪些句子的描写最有意思，最吸引你？请做上读书记号。预设：干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。［①勾当：看了这个词语，你有什么感受？是小偷吗？在这儿指什么？读读。②干这样的事情，还吸引你，为什么？］③、体会作者情感：（1）出示句子，读一读：“它要是知道了……那可就要大吃一惊了。”（2）讲解破折号的作用（3）谁能用叶诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？（4）小结（四）写法对比1、同样是写鹅，丰子恺与叶。诺索夫的两篇文章在写法上有什么相同之处？又有什么不同之处呢？小组讨论2、读了这样的文章，你有什么感受？3、拓展延伸如果大家读完叶。诺索夫笔下《白公鹅》整篇文章，大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。六、板书设计：走路慢条斯理海军上将派头活动自由自在七、教学反思：在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。一是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。二是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；三是对写作方法的教学的体会。在《白鹅》一课中，我教写作方法。是先让学生找，但发现学生很难找到，最后只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。《白公鹅》教学设计篇二【教学目标】1、学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。2、初步体会作者表达方式的不同。3、体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。【教学重难点】通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。【教学课时】1课时。【教学过程】一、复习引