网络支持下协商课程及其学习活动的应用模式王天蓉上海市宝山区教师进修学院网络与协商课程的提出协商在教育上的含义与在政治或企业上的用意一样，即指所有成员聚集在一起，带着各自的观点、需要和设想，为了大家都满意的结果而共同努力。协商课程就是师生共同讨论确定学什么？怎样学？协商的结果可能达到师生思想情感的沟通、学习意愿的连结、学习手段和结果的共识。由于协商课程主要是师生共同计划课程的目标、内容、活动，并协商进行选择，学习从文本实现人本。它的特征主要表现在四个方面：教育目标的差异性、浮动性、递进性；学习内容与任务具有多向性、可选性、生成性；学习方式具有建构性、自主性、合作性；学习评价注重发展性、针对性、引导性。网络丰富的共享资源、超越的时间空间、开放的互动交流，以及便捷的自由发表，作为一种学习工具与学习环境可以有效支持协商性课程的构建与实施，具体的可以表现为这样几个方面：集约化的丰富共享资源，包括信息资源和人力资源，使得学习能更好地适应学习者的差异性、浮动性、多向性与选择性。资源的分配方式决定了教师以更平等的身份出现在学习情境中，他可能更是一个温和的敦促者以及解释性的指导者。另外，网络话语权促进人尊重自我和实现自我，促进人尊重“他人的他人性”，对每一个人的尊重使得协商性学习更大程度的符合自主权原理。网络为支持合作学习提供技术与环境的支持，而开放的互动对话，将会极大的支持课程中的协商，也使得学习共同体得到共生发展。网络技术自由发布机制将更好的为课程与教学的自构生成服务，包括课程的具体目标与内容、实施与评价，都将通过web动态管理技术在过程中自构生成与呈现。网络协商课程的应用模式构想网络协商课程的实践模式，变革传统课程的研制与实施模式，师生作为实践主体参与到课程研制过程中来，可以理解为是一种实践共同体的课程实践模式。基于网络协商课程目标为了更好的体现协商性课程中目标的差异性、浮动性、递进性，基于网络的特点与操作可行性，我们将网络环境中的课程学习目标分为二类：一类是基础性目标：我们可以由教师，或由教师与学生协商提出一个初始目标，然后，随着学习的进程与学习条件的变化，再进行及时的协商调整。为此，在具体的处理中，目标可以先进行初始化预设，同时考虑其将来的扩展性，具体的表现为先概括后具体，目标的内容也要考虑到既能代表共性又能表现个性一类是发展性目标：就是在初始的目标确定之后，随着学习的进程，教师根据学习者的差异，包括学力水平、认知风格、兴趣爱好，学习者也可以根据自己的需要与教师协商制定具体化的学习目标。因此，这一类的目标就充分显示了尊重学生差异，上下可浮动，前后可递进等特征。基于网络协商课程内容一般认为，教材是课程内容的载体。但是，在协商性课程的理念引领下，我们必须对教材具有全新的认识，师生可以基于网络共同创建一些超文本、可选择、可扩展与生成性的新型web教材，这是一项极具挑战性的创新事业。根据内容的性质，可基本分为：预设性内容——由学习提议人率先提议基本学习内容或范围，学习提议人一般由教师出任，也可以由具有学习能力与判断能力的学生出任。生成性内容——基本的内容提出以后，很多人就可以参与到内容的协商过程中来，包括对课程内容的扩展、延伸、分类与选择，学习在交互的过程中实现内容重组资源再生。另外，这一类web教材，在内容上基本有这样几个要素组成：共同的主题范围：由学习提议人提出后协商确定。这些主题应使学习者感到问题的意义及挑战性，激发他们参与学习活动的兴趣；不同学习者可能会对问题有不同的观点和思路，从而使其具有讨论交流的必要；协商性任务：可以将任务分成若干侧面，包括一些多向的选择性任务，学习者可以分拣任务组织小组合作学习。学习过程建议：包括在教师的指导下对学习任务的分解，学习的基本步骤以及过程中的建议。支持性资源：教师可提供大量的网上导航性学习资源，为学生实现选择性学习提供支持。学习资源应尽量避免采用简单信息传递的模式，而应以超媒体的形式提供各种开放的相关资源，从而鼓励学习者对信息的搜索、选择、评价和综合，鼓励沉浸式的合作交流。这些网络资源包括课程材料、相关知识库、原始数据库（内容或其超链接）等学习“公文包”：可以将学习者所积累下来的与本任务有关的作品、个人主页、反思日记等连接到网站上反映学习进程，成为他们的网上学习的公文包。评价与分享：包括一些在线的评价，以及对评价的修改。值得注意的是，在协商学习的过程中，评价的修改是随时进行的，伴随者设计过程的始终。网络协商学习实施协商课程的学习方式具有建构性、自主性、合作性，合作学习要求学习者组成学习小组。学习者在小组学习的过程中，与同伴开展包括协商、呈现自己的知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动。我们以一个课程单元的协商性学习活动为例，认为可以分