浅谈新课标下低段语文教学评价新策略宾虹小学黄悦陈瑶课题背景及意义教学评价是实现教学目的的一个重要手段，是衡量教与学双边活动成功与否的一种机制，是检验教学效果的参考标准，是对师生最终考核评定的评价指数。在当今信息时代，转变教学评价机制是教育发展的必然。教学评价的转变是新课程实施的一个重要环节。如果仍沿用传统的考试分数、经验主义来评价新课标下的教与学，这无疑是固步自封，削足适履，会产生一系列的负面效应。因此转变评价机制，是激发教学潜力，促进教学大发展的关键。我国教育长期受应试教育制约，评价方式单一，教育教学中呈现出了“高耗低效”、“高分低能”、“少慢差费”等怪现象。随着教育体制的改革，尤其是课程、教材、考试制度、学习方式的改革，教育教学又焕发出新的活力。因此教学评价观念和方式也要与时俱进，由传统评价向开放性、多元化过渡，以此来推动课堂教学改革，从而提高教育教学质量。国内外关于同类课题的研究综述所谓教学评价就是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的主体(教师)和客体(学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素)有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作的评价。教学评价主要包括学生元认知水平、学业成绩的评价，教师教学质量的评价和课程进行评价。教学评价集中体现了教学活动中的教育观、价值观和质量观。教学评价对于教学进程起着激励导向和质量监控的作用。当前，小学语文教学评价体系虽然有所完善和发展，但是在诸多方面仍然不能适应时代的要求，不同程度地存在着忽视师生的主体地位、忽视学生的创新能力和人文精神、忽视语文学科的特殊任务和过分关注学科知识系统等问题。这导致小学语文教学的改革和发展始终停留在"高原期"徘徊不前。创新小学语文教学评价体系，无论是对于语文教学的进步，语文课程的发展，还是对于培养个性充分、自由、和谐而又全面发展的一代新人，都具有举足轻重的意义。因此，我们必须在《小学语文教学大纲》(试用修订版，以下简称《修订大纲》)、《语文课程标准》(教育部基础教育课程教材发展中心2001年4月征求意见稿，下同)精神和先进教育科学理论的指导下，总结小学语文教学评价工作的经验教训，对小学低段语文教学评价模式进行创新改进。课题研究的内容及预期目标（一）研究内容：《语文课程标准》指出：考试的评价方式除了采用传统的书面测试和作业外，还要针对学生学习语文的阶段性特点，根据各学段的目标，综合采用各种评价方式，具体地说可以从以下几方面入手，即采用口试与笔试相结合，开卷考试与闭卷考试相结合，分层考试等多种考试评价方式。一、试与笔试相结合1．口试。口试考查四个方面：听、说、读、写、背。从者四个方面展开调查研究，并设计相关活动、评价方式。2、笔试。命题的指导思想要遵循三个维度理论：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。以检验学生的学习过程和方法为重点，从方法上加以训练；以检验学生的情感、态度、价值观为突破，从人文上加以陶冶。二、开卷考试与闭卷考试相结合开卷考试的题型体现开放性、灵活性、实践性、综合性，试题的答案应是多元的，能体现学生的个性化，创新的思维。1．考试形式的开放。（1）在考场上完成答卷，但允许学生将字典、语文教科书、参考资料、读物等有关语文资料带入考场，供学生查阅，但要求学生独立完成。（2）让学生在课外完成，在规定时间上交。如让学生搞社会调查、编作文选、出板报等。2．考试的取材开放。（1）坚持突破课本的局限，联系生活，取材课外，具有实践性、综合性，如对热点讨论、漫画评论等。（2）考试内容应能体现学生综合素质。简化试卷结构，试题只设书写、阅读、写作三大块，能以语文为主视点，向各学科渗透，向课外、社会延伸。能各抒己见，对学生独特感受、理解、体验、思维过程而考查。3．闭卷。（1）在新课程的指导下，要求试卷题型开放，但闭卷考试也必不可少，这也是检验学生素质不可缺少的主要形式之一。（2）闭卷考试学生同一时间内，不借助任何资料及工具独立完成试卷。（3）要以知识为主，试题应标准化，具有客观性，以更好地检查学生对基础知识的掌握情况。（4）在基础知识的基础上，进行适当地拓展，但要难度适中。（二）预期目标：通过教学评价的改革，使得考试评价更加客观全面，有利于促进学生的发展，要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，考试评价的创新还能突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度。并能在改变传统单一的分数评价为全面的综合素质评价，采用多样化的评价方式，将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥考试评价的教育功能，促进学生综合素质的提高，促进每个学生的成长，为学生的终身学习打下基础，为学生的终身发展奠定基础，使考试评价过程