《卖火柴的小女孩》教学设计精品多篇【说明】《卖火柴的小女孩》教学设计精品多篇为的会员投稿推荐，但愿对你的学习工作带来帮助。《卖火柴的小女孩》教学设计篇一《卖火柴的小女孩》是十九世纪丹麦著名作家，“世界童话之王”安徒生的作品，它写于1848年。这个感人的故事，我们的父辈读过，我们也曾读过，而我们的孩子们也正在读着。为什么一个两千多字的童话故事有着这样恒远的魅力？我思索着。是那份情，那份安徒生对穷苦人民真切，深沉的同情打动了几代读者的心。据说，安徒生的母亲，小时候家境贫寒，家人让她沿街行乞，可她不愿意，便整天蹲在一座石桥，冷极了，就伸出双手温暖自己的小脚。安徒生便以母亲为原型写下了《卖火柴的小女孩》。可见这个故事是安徒生用泪水与真情写就。设计特色本教学设计力图体现三个特色：一、以教师的真情唤起学生对卖火柴的小女孩深切的同情，以情促读，以情促悟。二、从老故事旧教材中寻找新的切入点，设计有创意的教学思路。三、找寻这个老故事在新时代的意义，引导学生关注并关爱社会中弱势群体。学习目标：1、学习生字词语。2、理解课文内容，了解卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。3、能带着自己的理解、感受，个性化地朗读课文，读出韵味。4、学会关注、关爱社会中的弱势群体。学生准备：认真预习，做好批注。学习重点：1、了解卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。2、能较准确表达自己对文本的理解、感受，个性化地朗读课文，读出韵味。教师准备：钻研教材，了解学生预习情况，由此来预设教学过程。教学流程：一、旧知入课还记住小凡卡、杨科、小珊迪这些小伙伴吗？这些孩子年纪相仿，虽然他们有着不同的故事却有着相同的命运。那是怎样的命运呢？（让学生一入文就关注主人公命运，及时抓住课文主线，把握文本中心。）二、揭示课题读课题：关于课题，大家在字音和字形上有什么要相互提醒吗？（“卖”的写法及“柴”读音要稍加以注意）（体现语文课的语文意识，重视学生基础知识的掌握，有针对性地解决字词难点。）三、走近安徒生①让学生根据自己收集资料简介安徒生。（要求抓住要点，脱稿介绍，将资料的信息理解、吸收后再表达，训练学生处理信息的基本功。）②师小结要点a.了解安徒生的成就，了解安徒生是丹麦人民的骄傲。（使学生更加敬佩、仰慕安徒生，产生阅读安徒生的作品强烈愿望，这是一种阅读期待。）b.了解安徒生贫寒的身世，知道《卖火柴的小女孩》是安徒生以母亲为原型，用泪水、用真情写就。（信息的沟通在为情感的激发做铺垫，该预设力求使课堂“未成曲调先有情”。）四、师生合作读课文这个环节以配乐方式，师范读、指名读、小组读、男女小组读及师导读形式进行。（师范读第一自然，定好朗读的基调：低沉、缓慢）教师的范读是为了带领学生尽快走入文本，以自己忘我于文本的真情打动学生，使学生情动而相随。学生各种形式的读是为了引起学生朗读的兴趣，也为了防止有人滥竽充数或是老是一人在读，大家都歇得松弛了的状况。五、抒发初读感想真情朗读课文后，应该让学生回味回味，此时教师不应立即打破这份美好的沉默，让学生就这么沉默着，沉默到大家都耐不住时，才让学生在沉默中爆发，抒发自己此时感受。让沉默给生成腾出空间。（我口说我心，情动而辞发，表达自己最真实的感受，让学生与自己的心灵对话。真情的表达是最富有个性的，最有创意的。）第二教时一、用鲁迅的话来解读这个悲剧（一）课件出示鲁迅先生对悲剧的诠释：悲剧就是把人生美好的东西撕碎了给人看。引导学生读读这句话，说说自己对这句话的理解。（二）第一次引领学生走进文本，到文本中去找寻美好的东西1、学生自由读课文，找出文中的美好事物，划出相关语句并旁注写下自己的理解。（旁注有利于后面的交流）2、学生交流汇报，师根据学生发言相机板书：3、用自己的语言描述这些美好的事物。（为后面的撕碎做铺垫。）4、带着不同的感受读读这些句子。在学生说到第五段“温暖的火炉”这一美妙的幻象时，重点引导学生朗读第五自然段。（三）第二次引领学生走进文本。从文中找找相关语句，说说这些美好事物是怎样被一点点被撕碎的。1、生读书并动笔。2、生围绕这个话题展开讨论。3、师总结要点。二、从插图入手，寻找悲剧根源过渡导语：小女孩死了，美丽的小女孩，善良的小女孩就这样被冻死在街头。那么，谁是刽子手呢？（1）让学生仔细观察书P97的课文插图，想想自己有什么发现，或是有什么问题。生可能提出如下问题：①坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵袭，饥饿的折磨，可她脸上的表情为什么是祥和、宁静的？②小女孩四周是蓝白冷色，而火光里的幻象是令人悦目的暖色—金黄色，这说明什么？③小女孩擦着火柴出现那么多幻象，为什么插图却选择奶奶紧紧地将小女孩拥入怀中的情景。（2）重点讨论：奶奶对小女孩意味着什么？这个环节可以让学生想象奶奶曾带给小女孩的爱，领悟小女孩的痛苦不仅来自肉体，更来自心灵。