主要内容：什么是教学设计什么是教学设计什么是教学设计“备”还是“背”？教学设计的基本内容强调教师作用，忽视学生能力的培养强调教学的预设性，忽视教学的生成性强调知识传授，忽视激发情感强调解题技巧，忽视生活运用强调学科本位，忽视课程整合新课程理念指导下教学设计的一般策略教学设计的基本过程：教谁，教些什么，教到何种程度，利用哪些教学手段，采用什么教学方法等。如何进行教学设计一、分析教材和学生教学内容分析学生需求与发展分析：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构件知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。《英语课程标准》学生分析学生分析按照最近发展区理论对新知识的输入进行定位。“克拉申”把“可理解的输入量”作为学习过程中的关键因素。当新输入知识或信息保持在可理解或接近的程度时，原有知识水平与输入知识水平之间的“差异”会进一步刺激学生的语言发展。“略微提前”理论：“只有当输入的信息与已有的知识结构之间即有一致又有不一致，才能促进心理的发展。”瑞士心理学家皮亚杰学生分析学生分析是否有旅游经历？在教材分析和学生分析的基础上，确定学生学习内容依据教材明确某一年龄段学生的最基本的语言知识是什么。明确需要不需要。明确教材的知识体系。依据学生学习能力明确某一年龄段学生英语学习的特点。学生可能存在的困惑或兴趣点已有认知经验二、教学目标设计教学目标设计中存在的问题：分析下列教学目标：学会数字6，7，8。巩固练习有关食物的单词（40个）。劝告同学不要贪吃，要合理搭配饮食。通过学习和操练，使学生能掌握本课所学关于询问能力的交际用语及相关词汇，并能在相应的情景下灵活运用。教学目标设计确定教学目标教学目标：案例分析4教学目标：案例分析5：TravelPlan2．能够听懂有关“旅游计划”的简单语段。3．能够根据自己的意愿结合实际设计一个“旅游计划”，并与他人进行简单的交流。4．能够填写“旅游计划”，并依照该计划用所学语言陈述自己的旅游计划。5．在多种教学资源的帮助下，体会旅游的快乐，增加生活的情趣。6．在制定“旅游计划”的过程中，感受做计划的步骤，提高“做事情前要做计划”的意识。下面一些教学目标供参考：1）能够看图形用英文正确表达。2）能够通过观察，用英文说出身边看得见的图形。3）能够用所学语言询问对方年龄及应答。4）能够根据自己的能力初步说出摆放物品的指令用语。5）通过课堂活动发展学生的观察、思维能力，同时使学生懂得在日常生活中要有条理地将自己的物品收拾整齐。6）能在相应的情境下表达“某人会做某事”，即：sb.candosth.7）能根据指令做出相应的动作。三、确定教学过程和方法教学活动设计复习、引入环节的设计呈现新的语言材料（Presentation）：新语言材料的引入是指在要求学生运用所学的新语言之前，呈现给学生的新的语言材料，让学生获得第一次感知（输入），使学生在学习的第一时间知道所学语言音、形和义。呈现的方式：①采用整体呈现的方式。②根据语言材料创设一个较符合学生生活实际的情境，激活学生；同时提出问题，引发学生主动探究，激发他们参与学习活动。在教学设计时，这一项是比较难的。③进行最初步的语言操练。呈现、感知环节的设计呈现、感知环节的设计呈现、感知环节的设计petsetpetsetpetsetpetsetpetsetpetset语言练习（Practice）：新语言材料的练习可以分为两个阶段：一是机械性练习，二是有意义的练习。机械性练习：这阶段的练习是语言技能的训练，训练目的是纠正发音和语调，熟悉句型结构，使学生通过练习，能准确地模仿和重复说出新学的语言。这一阶段训练要注意的是如何使训练能够吸引学生积极、主动参与。教师在设计这一阶段教学活动时要使语言有意义。这一阶段教师控制较多。意义的练习：这阶段的练习是介于机械性练习（控制性）和交际性练习（非控制性）练习之间，起着承上启下的作用。这个阶段的语言活动是从注意语言的形式转向注意语言内容和意义，使学生的认知从知识的外部特征转向知识内在联系。在这一阶段训练要注意的是教师逐渐减少控制，要有生生互动。语言的实际应用（Production）：这是一个语言输出的阶段，展示成果的阶段，在这个阶段，学生要用他们所学的知识和技能来完成一个任务。这个阶段的语言活动通常可以在小组或结队练习中完成。这一阶段的练习应该有以下特点：①贴近生活的语言使用环境；②交谈的双有信息差；③解决实际问题；④发挥学生的自主性和创造性