教育部中德职教师资培训项目2012年专业教学法培训学员作业科目参加专业教学法培训班的心得体会与收获班级我有幸参加了为期一周的中德职业教育专业教学法的培训，使我对教学方法有了新的认识，有了更多的体会。下面我分别从几个教学方法谈谈我的心得体会。根据课程的设置，我们首先学习的是角色扮演教学法，根据培训老师的说法，在德语教学中的角色扮演教学法中，课堂就是学生的舞台，学生就是演员，他们根据兴趣和能力扮演不同的角色，教师退居幕后，成为导演。它体现了教学活动的开放性。在模拟环境中，学生运用所学交际技巧完成一定任务。在完成任务的过程中既要重视语言的准确性，又要要求语言的流畅性；既要注意商务沟通的过程，又要注意沟通的结果。因此，这样的教学能激发学生的学习兴趣，变被动为主动学习。学生可以在表演过程中轻松地掌握知识，同时培养增强自信心。这种方法能轻松让学生接受并起到很好的教学作用，我想，这是很受学生欢迎的教学方法，目前中国的教学中缺的就是这种。第二个培训课程是案例教学法。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色，鼓励学员独立思考，引导学员变注重知识为注重能力。此法重视双向交流，与传统的教学方法大相径庭，要求学生更加主动的理解掌握的同时更是对教师也提出了更高的要求。我比较认同案例教学法，它可以发展被培训教师的创新精神和实际解决问题等能力和品质。而被培训教师通过案例教学得到的知识是内化了的知识，并且可以在很大程度上整合教育教学中那些“不确定性”的知识。同时，还有许多好处，可以帮助被教师理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式，大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距。案例的运用也可以促使被培训教师很好地掌握理论。第三个是微观教学法。微观教学法能培养学生的独立思考和课堂的主动参与性，提高学生的交流、合作能力，开发和培养学生的交际能力、共同探讨和解决问题的能力，能培养学生的自学能力和创新能力。老师可以改变传统实践教学方法，通过微观教学法在各种教学中的应用，让学生主动动手学习，完成学习任务，取得良好的教学效果。四是多媒体辅助教学，这种方法在现在的中国的城镇中基本普及，简单方便，直观清楚，很多老师喜欢这种教学方法，但是也有其利与弊的所在。优点即是利用多媒体教学可以拓展教学活动空间，丰富教学方式；利用多媒体教学有利于突出“以教师为主导—以学生为主体”的教学理念；通过直观形象的教学内容的展示，有利于提高学生的逻辑思维能力，帮助学生突破难点，掌握重点；通过复杂物理过程的动态演示，有利于进一步提高学生分析问题，解决问题的能力；运用多媒体技术，有利于物理模型的建立；通过计算机网络，便于与外界交流，提高自己的教学水平。缺点就是盲目追求多媒体的表现形式，忽略了它仅是一种辅助手段的本质；过分追求“量”，而忽略学生思维所需要的时间停顿；过多的使用多媒体动画代替物理基础实验，使物理不再具有真实性。第五个是引导文教学法。引导文教学法这是职业培训中很重要的一个教学方法。它要求学生借助引导文独立完成工作任务。引导文是由我们教师制定的书面任务，包括了任务介绍、引导问题、工作计划和评估表等。通过引导文学生应独立地完成行动导向学习任务。引导文教学法的步骤是以“完整行动”理论为基础的。该理论说明一个行动由计划、实施和评估组成。引导文老师以一个小组为单位设计的，通过不同学生的实践进行不断地改进。当然，成功的引导文可以释放我们老师在课堂上的时间，但也加大了我们课后的工作量。最后是项目教学法。项目教学法即学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。此种教学法不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在老师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。在这种教学法中，我们已经不是教学中的主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性，我觉得很能锻炼学生的能力，使学生理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过这次培训，我们学习到了很多知识，对教学的方法有了更新换代般的提高，我会将这次培训学到的知识和方法应用在以后的教学中。对我来说，