相信孩子江北区中心小学王坚军从来也没有教过低年级数学而从事高年级数学教学10余年工作的我，面对这些7、8岁的孩子陷入了沉思：《认识时间》这一单元的教学内容的编排，是先用5分5分数的方法来读取时刻，并通过实际的操作，建立1时=60分的概念，再用一分一分的方法来读取时刻，同时渗透珍惜时间的教育。这一内容的教学是在学生还未学习5的乘法口诀进行学习的，原来这个内容是在三年级进行教学，而新课程则安排则在一年级下册，并加深了教学内容，学生掌握起来会感到十分的困难，他们能行吗？教学片段从复习整时和半时导入新课：师：像这样时针走过8，分针指着6，读作8时半，还可以怎么读？(学生都听到过8时30分的读法，也能读出来。)师：分针指着6表示30分，你知道是怎么读出来的吗？经过瞬间的思考，许多小手都举了起来。生1：我是5分5分的数的，从12到1是5分，1到2也是5分，2到3是5分……这样数到6是30分。生2：我知道一共有60分，6在中间刚好一半，所以是30分。生3：我是10分10分的数的，12到2是10分，2到4是10分，4到6也是10分，一共是30分，生4：我是15分15分的数的，从12到3是15分，3到也是15分。生5：我是倒着数的60、55、50、45、40、35、30。学生的思维开始活跃了，我在心里暗暗惊喜：真的没有想到同学们会知道得这么多，我想，他们不可能再发现什么了吧？突然，一只小手又高高地举了起来：“老师，我还知道分针走一格（小格）是一分，12到1有5格（小格）就是5分。”也不知道这位同学是因为太激动还是因为太高兴，他在说这些话时说得太快以至于好多同学没太听清楚，我就让这位同学到展台前边操作边叙述自己的想法，他说完之后好多同学都不由自主频频点头。我因势利导：“谁还想说吗？”一石激起千层浪，全班同学又一次以高涨的热情投入到积极地思考中去，不一会儿，又有好多同学纷纷地举起了手：生1：钟面上一共有12个大格，每个大格5分，一共60分。生2：有60个小格，走一小格一分。生3：分针走一圈是60分，也就是一个小时。......学生边说边操作，我感觉他们的思维象是飞了起来：思维是那么清晰，反应是那么迅速，表达是那么流畅。我深深地感到：“他们真了不起!”。接着学生自己整理了分针指着1—12分别表示几分，然后拨一拨分针。“滴答滴答，分针指着3，表示15分”……同学们或是你问他答，或是自问自答，学习的认真态度都令我兴奋。这种学习方式不仅锻炼了学生自己发现问题、解决问题的能力，而且也使学生求异思维的鲜花绽放得绚丽多彩。通过这一活动，我深深地感到："孩子们确实了不起!"学生的反应确实出乎我的意料，他们发现的问题几乎囊括了这一课时所学的所有知识，根本没有用老师绞尽脑汁地去教。通过这一教学活动也引起了我深深地思考：数学教学必须从学生的实际出发，加强同现实生活的密切联系，过去单一的教学方式必须改进，只有这样，教师才会教得轻松，学生才会学得愉快。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，愿我们的每一位老师都给学生插上一对理想的翅膀，让他们在知识的海洋里自由自在地翱翔。相信学生的潜力是巨大的，只要老师肯挖掘。相信孩子：“他们能行!”、“他们真行!”。2004．5．