模式盘活课堂思路助力课改——“边学边交，自主领悟”课堂教学模式学习稿（打坐说明）领会思想明晰概念教学模式的流程：“边学边交，自主领悟”课堂教学模式是在新课程背景下探究的以建构主义理论为基础，以“导、交、悟、用”为环节，以“三导、三交、三悟、三用”为步骤，以“四环三步”为操作要点的课堂教学模式，其核心是在教师的引导启发下，强化学生的交流探究和自主领悟，使课堂教学在教师边引导边探究、边探究边交流、边交流边领悟中完成新知的建构，并在基本应用、综合应用、拓展应用中掌握基础知识，训练基本技能，领悟基本思想，积累活动经验的一种新的教学模式。2.边学边交：是指在教师引导下，在学生自主学习的基础上，以学生和课本交流、学生和学生交流、学生和教师交流为基础，以学生自主建构、互动生成为核心的教学方式。3.自主领悟:在“边学边交”基础上，通过教师的引发，学生主动参与、经历体验、完成认知建构的过程，达到对知识的理解，对技能的掌握，对方法的领悟，对经验的积累，对成功的感受。二、深入体验品味特色明确了“边学边交，自主领悟”课堂教学模式的概念以后，我们在教学实施中还要具备以下特点：（1）导：即创设情境，导入新课。导入新课环节是以“导趣、导疑、导学”的教学步骤，达到激发学生学习兴趣，培养学生观察问题、发现问题、提出问题的能力。导趣：创设有趣的问题情境，引发学生自主学习的主动性。导疑：找准问题的切入点，引导学生观察、发现，提出质疑。导学：根据新知特点，引导、启发学生掌握探究新知的思路和方法。（2）交：即交流互动，探究新知。这一环节是新知学习环节，是教学的重点部分，要突出体现“边学边交”是以教师的指导引发，学生的自主领悟，边学边交、边导边学、边学边悟的教学过程。教学中用“学生与课本、学生与学生、学生与教师的交流”互动，展现学生对新知探究过程中的经历、体验、感受和不同见解或意见，在教师的启发引导下，使学生在交流互动中搞清什么是学习重点，什么是学习难点，怎样学习疑惑才能得到解决，思维得才能得到启迪，分析问题、解决问题能力才能得到提升，自主探究的情感体验才能得到满足。生本交流：是指学生对课本问题的交流。根据不同的教学需求，教师设计不同的学生自主探究教材内容的简单问题，让学生交流自主探究的问题发现和思考过程，以激发学生自主学习兴趣和培养学生良好的学习习惯。生生交流：是对教学重点、难点的互动交流。教学中要抓住学生易错、易混、难于理解的问题，分层次启发设问，组织学生分步合作交流，讨论争辩，达成共识，以便加深印象，强化理解。师生交流：师生交流是贯穿于课堂教学始终的交流活动。本环节的师生交流主要是指在生本交流、生生交流的基础上，通过师生交流，调整、校正学生探究的方向，点拨、启迪学生的思维，归纳整理探究新知的思路和方法，使学生经历、体验、感受有意义的探究活动过程。（3）悟：即总结规律，领悟方法。这一教学环节，通过学生对探究新知过程的回顾、分析、对比、归纳、整理，让学生经历“感悟过程、体悟方法、领悟思想”的学习体验。这既是教学的重点，更是本教学模式“自主领悟”特色的体现。感悟过程：主要让学生通过对新知探究过程的回顾，搞清新旧知识之间的内在联系或知识的建构过程是什么。体悟方法：主要是通过对新知探究过程进行分析、比较、归纳整理，搞清所学新识的规律为什么是这样。领悟思想：主要是让学生在总结规律的过程中，通过类比分析，积累解决问题的思考经验和方法，领悟数学的基本思想，积累数学活动的经验，是提升学生思维品质的重要环节。（4）用：即训练应用，积累经验。这一环节是通过“基本、综合、拓展应用”步骤，对掌握基本知识，训练基本技能的落实环节，也是学生领悟基本思想、积累活动经验的提升环节，更是人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同发展的实施环节。基本应用：用基本练习让学生掌握基础知识，使人人对新学内容加深理解，并且养成良好的学习习惯。综合应用：用灵活应用知识解决问题的练习应用，训练学生的基本技能，是人人在巩固新知的基础上思想方法、活动经验都有所提高。拓展应用：用开发智力、训练思维并具有弹性的问题设计，体现不同的人在数学学习上得到不同的发展，进一步提升学生的创新精神和实践能力。三、把握要点体现亮点（1）备教学目标教学目标要体现三维目标的融合，既要关注知识目标，又要关注育人目标。在知识技能目标和过程性目标的确定中，要按照课程标准的层级要求确定和表述目标，并要在目标确定中体现“四环三步”操作要点。（2）备重点、难点重点、难点是“交流互动，探究新知”的重要内容，准确定位，才能有效交流和探究，因此，要求重点、难点定位一定要准确。（3）备教学特色：把自己应用“边学边交，自主领悟”课堂教学模式的“四环三步”操作要点在某个环节或某个