班主任工作范文之“惩戒教育”与班级治理王金玲内容摘要：教育惩戒，古已有之，教育要顺天致性，但惩戒教育不能抛弃，犯错不认错，顽固不化，出现对抗，不惜用棍棒来惩戒，惩戒的目的在于让学生服从社会既定规则，但不能损害他们的身心，惩戒教育是一种消极意义上的教育，只要使用得当依然会产生积极意义，使一个班级走上正轨。关键词：惩戒教育班级治理良性开展教育惩戒，在我国古已有之。教育的“教”字有如此一解：左边是小孩在学习，右边的反文是一个人拿着鞭子的模样。可能最初的教育确实是离不开训诫的。但近年来，随着义务教育法的出台，不准体罚和变相体罚学生，以法律条文出现，学生不服惩戒，家长不准惩戒，媒体火上浇油，在“去惩戒”的大潮下，不少教师发出了无奈的慨叹：“不明白学习的学生一定不要管，任其堕落确实是了；不听话的学生一定不要惹，任其开展确实是了；和教师作对的学生一定不要理，任期嚣张确实是了；成绩上不去的学生不要生气，有工资领确实是了……但是我认为我们不能谈”惩“色变，作为未成年人的引领者，应该担当重担，按照学生身心开展的特点去治理、引导，在必要的时候少不了惩戒。作为班主任的我，在班级治理过程中适时运用惩戒教育，收到了理想的效果。一、教育要顺天致性，但惩戒教育不能抛弃17世纪捷克著名教育家、教育科学的奠基人奈美纽斯主张：教育要顺应自然的法则，顺应小孩的天分，但也不排除惩戒，他在名著《大教学论》中一方面不希望”学校充满呼号与鞭挞的声音“，另一方面又明确指出”我们能够从一个无可争辩的命题开场，确实是犯了过错的人应该遭到惩戒。他们之因而应受惩戒，不是由于他们犯了过错，而是要使他们日后不再犯错。小孩的天分是爽朗爱玩。因而，在校园内追逐打闹现象屡禁不止，有的因而损害了身体，甚至造成终身遗憾。我在班会课上反复强调不许课间追逐打闹，违者处分——到操场上跑20圈（学校操场一圈250米），上有“高压线”，许多同学不敢，因不愿跑20圈而停顿追逐打闹，但仍有少数好动者操纵不了本人，避着我追逐游玩，结果，一位同学在别人追逐时因地面滑而摔跤，头摔破了，我责令另一位追逐他的同学带他去卫生室包扎，并狠非常训斥了他们，为了让其他同学遭到戒备，我施行了惩戒教育，让追逐者去操场跑步20圈，一圈也不能少，从那以后，不管我在不在班里，追逐打闹的现象几乎没有了。学生课间以跳绳、踢毽子为主，既让他们玩了，也加强了身体的锻炼，一举两得。二、当学生犯错不认错，甚至顽固不化，出现对抗，不惜用棍棒来惩戒。17世纪英国启蒙思想家约翰·洛克在《教育漫话》一书中对惩戒也作了精辟的阐述。一方面，他反对给学生过重的惩戒；另一方面，洛克也认为不能放弃惩戒。他认为“善与恶，奖励与惩戒是理性动物的唯一行为动机，是一切人类因之去工作、由之受指引的鼓励物和约束物，因而也应该用之于学生”。他说：“有一种过错，也只有这种过错，我认为是应当遭到棍棒惩戒的，那确实是顽固，或者对抗。”而“一旦发觉了顽固即公然的对抗时，我们便不能假装不明白或不理睬，而必须在它初次出现时就去加以克服与操纵，只是必须小心，不要弄错，必须看准它确实是顽固而不是别的东西”，但是“奖励要与惩戒相结合”。惩戒是为了长善救失，但要适当。去年我班有一个“出名”全校的顽劣学生——范刚，他自由散漫、抽烟喝酒、拉帮结伙，不服从治理，刚进我班时我三番五次找他沟通交流，可不见他身上的缺点减少，却有愈演愈烈的趋势，我感到非常头疼，油盐不进的家伙，如何对他施行管教呢？大道理说了一大堆都没用，软的不行，来硬的，别人高马大，比我高出一头，抓住他的错揍他一顿！但如何揍呢？他会反过来揍我吗？我非常不明白，不管不咨询，任他开展下去又觉于心不忍，通过一番考虑，决定依然应该尽最大努力“挽救”他，有一天晚上我刚放学到家，学校德育处打来说范刚在校门口打架，我急忙赶回学校，他的父母也已来到学校了，我看德育主任的脸都气成白色的了，范刚还和他狡辩，我朝范刚的父母使了个眼色，随手摸了把笤帚，轮起来朝范刚的屁股上打去，他先是一愣，没想到我会揍他，接着想对抗，被他父母制止了，我仍然不停，连续打了十来下，看来屁股被打疼了，范刚不停地用手揉屁股，一脸怒色，也感受有失面子，不再狡辩了，我又把他拉到我办公室，语重心长地劝说他，他终于承认了错误。在以后的日子里，范刚确实变了，尽管学习成绩没有多大提高，但打架的人群里没有他了，他回到了我们班同学当中。范刚的转变，也使我班的其它同学对我刮目相看，不敢再违背纪律了，我班的治理工作向良性方向开展。三、惩戒教育的目的在于让学生服从社会既定规则，但不能损害他们的身心，特别是不要奴隶化他们的道德。康德认为，作为一个社会人必需要能服从社会的既定规则，假如出现不服从的行为，就要遭到惩戒，惩戒的目的是消除其野性。我们的小孩天生有一种不容“社会化”的烈性，就好象一匹烈马，你给