第九册第二十六课《白杨》各位评委老师上午好！我叫xx，是xx的应届毕业生。今天我说的是北京市义务教育课程改革实验教材的第九册第二十六课《白杨》的教学设计及其分析。下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程和说板书设计四个环节进行阐述。一、说教材《白杨》一文以白杨为线索写了在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨表达了自己服从祖国需要、为建设边疆做贡献的志向和行动以及希望子女也能扎根边疆的愿望。作者文笔清新流畅，人物描写生动。对父子三人进行了语言描写和神态刻画，在心理描写上则是非常含蓄，没有过多直接的叙述，而是以神传情，意境深远，通过神态的变化串联全文。根据语文课程标准、本单元编排用意和本课特点，以及本阶段学生的认知水平，我将本科的教学目标分为以下几点：1.学会5个生字。2.理解重点段，体会思想感情。3.有感情的朗读课文。4.体会作者借物喻人的表达方法。5.了解白杨的特点，体会爸爸服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的思想感情以及他对下一代的希望。由于本文是要使学生敬佩服从祖国的需要，扎根边疆，建设边疆的老一辈，并且通过揣摩作者的语言，体会文章表达的思想感情，理解作者的写作方法。所以我将了解白杨的特点，体会爸爸服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的思想感情以及他对下一代的希望作为本文的教学重点。而将体会作者借物喻人的表达方法作为本文的教学难点。二、说教法和学法教是为学服务的，一节课选择了恰到好处的教学方法，就能最大限度的调动学生的积极性，将会起到事半功倍的效果。所以根据课文内容，我将采取几种教法：１.以读代讲的方法读是阅读中最主要的，学生读通、读懂，自己从中获得知识比老师灌输效果要好的多。集体讨论有助于学生合作意识的增加，同时互相交流能使学生萌生自己探知的意识。２.讲授法和启发式教学法我将指领学生对疑难问题进行讨论，如仍不能化解，那么我将进行点拨，这样有利于学生更彻底、更快、更清晰的了解知识、获得知识。教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。所以本节课中我充分确立学生的主体地位，强化学生的个性培养，所以我引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式，通过读、划、议、悟等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，以此来理解课文内容，学习作者的借物喻人和借物喻理的方法，代替单一的讲、管形式，达到“教是为了不教”。在艺术的熏陶下激发学生的学习兴趣，力求最大限度地发挥学生的自主性、主动性，发展性、创造性，这样学生的主体作用将被大大激发，其学习效率就会大大提高，从而达到理解感悟的境界三、说教学过程本文我设计用3课时完成。第（1）课时主要是学生初读课文，学习生字新词，理清文章脉络，整体上感知课文内容。第（２）课时主要是组织教学、复习过渡和教授新教材，从而掌握文章的重点，解决文章的难点。第（３）课时主要是巩固新教材和拓展延伸。在此，我主要阐述一下第（２）课时的教学过程。主要分为以下几步：《基础教育课程改革纲要》中指出：改革课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。基于上课前，我请同学自发的了解新疆在祖国的位置以及那里的气候状况，也可以了解一下当年知识青年响应祖国的号召到边疆去，建设边扎根边疆的一些情况。所以，上课伊始，我请同学针对自己课前搜集到的资料四人一小组进行交流，使他们能够了解文章的背景知识。“读”在阅读教学中占有首要地位，老师要给学生自读，自悟的空间，而不可流于形式。所以在学生整体感知课文内容的基础上，我让学生按着自己喜欢的方式读书，或轻声读，或朗读，或分组读，或问读，或同桌互读，借此机会导读书方法，让学生通过独立或小组讨论的方式养成经常利用工具书扫清文字障碍，边读、边思边动笔勾画、旁批的良好地读书习惯。再“开火车”读检查生字词的读音，学生在读中识字、读中巩固。学生在自主读书、自主思考，自主发现问题和合作探索中，学会了合作，思维被完全激活。在读通读熟中感受到了自主读书的乐趣，和小组合作学习中自我表现的参与意识及成功的喜悦。同时水到渠成地悟出了文路：白杨的特点——爸爸的思想感情。审美能力是审美者凭着自己的生活经验和审美情趣，有意识地对审美对象进行观察品味从中获得美感和教育的一种能力。对学生来说也就是以教材为依据让学生分析课文所表达的内容，审它的特点，美在哪里？所以在教学中我注重体现“导”是前提，“读”是途径“悟”是关键。“读”与“悟”成为学生在课堂教学过程中的主要动力。而“导”的过程也就指导学生“读”和“悟”的过程。所以让同学自由朗读文章的第１３自然段，归纳总结出白杨的三个特点。了解作者是运用“