会计学讨论：幼儿园的课程(kèchéng)有哪些？中国幼儿园课程(kèchéng)改革的历史一、20世纪20至30年代1903年，湖北武汉第一所幼儿园1925年，陈鹤琴“五指教学活动”二、20世纪50至70年代学习苏联，学科课程(kèchéng)体系三、20世纪80年代以来的幼儿园课程(kèchéng)改革2001年，《幼儿园教育指导纲要(gāngyào)（试行）》2012年，《3—6岁儿童学习与发展指南》2016年，《幼儿园工作规程》本学期学习内容第一章学前儿童健康教育概述一、健康（概念(gàiniàn)演变、健康的概念(gàiniàn)、影响因素）二、学前儿童健康教育（概念(gàiniàn)、特点、意义）第二章学前儿童健康教育的目标与内容一、学前儿童健康教育的目标（总目标、分类目标、年龄阶段目标、活动目标）二、学前儿童健康教育的内容类型与范围、选择(xuǎnzé)依据、编排原则、内容来源第三章学前儿童身心保健教育一、学前儿童身心保健教育的任务、原则和内容二、学前儿童身心保健教育的途径和方法(fāngfǎ)三、学前儿童身心保健教育活动设计与指导（教案书写）第四章学前儿童体育活动一、学前儿童体育活动内容、方法与原则二、学前儿童基本动作练习(liànxí)指导三、学前儿童体育游戏的设计与指导四、学前儿童早操活动的设计与指导五、学前儿童体育教学活动的设计与指导六、学前儿童户外体育活动的设计与指导第五章学前儿童健康(jiànkāng)教育评价一、学前儿童健康(jiànkāng)教育评价概述二、学前儿童健康(jiànkāng)教育评价的内容附：说课讨论：你认为怎样的人才算是(suànshì)一个健康的人？思考：张海迪、林黛玉算是健康(jiànkāng)的人吗？自闭症儿童算健康(jiànkāng)的儿童吗？狼孩算是健康(jiànkāng)的人吗？为什么？一、健康概念的演变在人类各个历史发展阶段人们赋予了健康不同的内涵；在古代，人类认为生命是神所赐，健康由神主宰(zhǔzǎi)，疾病和灾祸是天谴神罚，因此保护健康和治疗疾病主要依赖于求神问卜；近代社会，形成了生物(shēngwù)医学模式；20世纪，生物(shēngwù)医学模式开始向生物(shēngwù)—心理—社会医学模式转变；1948年世界卫生组织在宪章中指出“健康不仅是没有疾病和衰弱现象，而且是一种在躯体、精神和社会上的完满状态。”1990年，世界卫生组织将健康定义为：“健康是生理、心理、社会适应和道德完善(wánshàn)的良好状态。”二、健康(jiànkāng)的概念（一）健康(jiànkāng)的特质（二）健康(jiànkāng)的涵义（三）学前儿童健康的概念学前儿童健康是指学前儿童期各个器官、组织的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性(mànxìng)疾病，性格开朗、情绪稳定，对环境有较快的适应能力。（四）学前儿童健康(jiànkāng)的标准学前儿童健康主要包括身体健康和心健健康两个方面。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：树立正确的健康观念，在重视(zhòngshì)幼儿身体健康的同时，要高度重视(zhòngshì)幼儿的心理健康。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿健康包括身体和心理两个方面，是一种在身体上和精神上的完满状态及良好的适应能力。（二）影响学前儿童健康的主要(zhǔyào)因素物质环境和心理环境兼备：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心(shēnxīn)发展的经验。”“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”，教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。教师对于儿童具有一种自然的影响力，如果这种影响力建立在权威、权力的基础上是极不稳定的，应充分关注和谐的师生关系、良好的班级氛围对儿童健康的积极意义。当前托幼机构在儿童心理环境构建中仍存在一些问题：有的教师在教育活动中，对学前儿童高控制、高约束，活动仅仅围绕教师的指令和意愿进行，学前儿童处于服从(fúcóng)地位，没有自主的活动，回答问题倘若符合教师的预先设计则得到肯定，否则就有可能被教师忽视甚至批评有的教师对学前儿童过于放任，学前儿童无约束、无所事事，活动中缺乏安全感和成就感，园内或室内处于无序状态教师和家长之间关系不平等，出现教师以权威字句家长被动配合或教师不顾大多数学前儿童的利益过分迎合个别特殊家长使个别学前儿童优越感太强等不正常现象园长和教师、家长之间的关系功利化，助长某些不良风气等我国学前儿童健康问题的现状儿童忽视：身体忽视、情感忽视