学习体会数学就是高度抽象得。它研究得不就是客观世界本身,而就是借助抽象得思维形式,从数量关系与空间形式两个维度对我们赖以生存得世界展开研究。因为抽象,所以，数学学习能够让我们摒弃外部世界得物理属性，从纯粹得形式、结构等维度切入。它能够帮助我们透过现象把握本质，建构一种独特得数学思维方式。这种思维方式或许在其她学科中也有所体现,但其抽象得程度及纯粹性,却就是其她学科所难以比拟得。数学就是逻辑严密得。尽管在数学学习过程中,我们也强调猜想、合情推理等,但整体上,数学学科依赖严密得逻辑推理。儿童学习数学得过程,就就是不断经历严密逻辑推理得过程,就就是感受数学严谨、规范、准确得过程。这样得学科特性,有利于培养人得理性思维与精神。数学同时又具有广泛得应用性。因为数学得高度抽象与逻辑严密,所以，数学得概念、规则、结构、模型等早已摒弃事物对象得具体属性，具有更大得一般性与通性。有人说,“数学就是关于模式得科学”“数学得本质就是抽象、推理与建模”。模式与模型,就是对现实世界具有共同属性得一类事物或结构得抽象与概括,所以,它们自然能够重新回归现实世界,对更多类似得现象、问题作出解释与应用，无往而不利。正就是基于上述对数学学科得理解,所以，在数学课堂上,更加关注数学得学科本质，更加关注数学学习过程中对抽象、推理、模型思想得把握,更加关注现实情境背后对数学结构得抽象，更加关注数学知识背后得思维方法与数学思想。“让学习真正发生”,成为数学课堂得第一准则。“让儿童真正站在课堂正中央”,成为数学课堂得核心理念。“没有问题,就不可能有学习发生。”关注学生得真实问题,并以此作为数学教学得逻辑起点,成为我数学课堂得全新路径。“了解学生已经在哪里,要往哪儿去,如何去那里”。“理解学生、支持学习、提升学力”,就是我所在区域得共同教学主张,也就是我持续实践多年得“课堂经验”。新得认识已经深深植根于自己得教育信念中——学习永远就是学习者自己得事情,如果学习者自身得学习主动性、创造性与潜能没有得到充分得释放,教学就永远不可能获得最大得效益。学习体会研读张齐华得“如何高级得回应”有以下体会:１.上一堂课,最忌讳“虎头蛇尾”。2.作为一名数学教师,当无法超越别人时，完全可以超越您自己,用自己对数学课堂独特理解与个性化演成就属于自己得精彩课堂。3.一堂课得成功与否，处理要瞧教学内容得把握，教学结构得处理等方面,更重要得就是要关注学生学习数学得过程,即学生就是以什么样得方式吸取知识,形成技能，发展思维。4.生活化就是不能代替数学化得。5．挖掘数学内在得文化价值，外化数学本身得文化意义，理应成为数学文化探索得重要旨归。我们应该设法引导学生超越对数学内容外部形体美感得唯一关注,而致力于关注其内在得美誉与谐。这才就是数学课上对数学美得正确态度。6.一切课堂语言只围绕着对数学问题得思考而展开,拒绝无病呻吟得抒情与感怀。7.在《圆得认识》一课张老师说:总得留下些什么吧:，很简单，那就就是数与形,然后便就是数学思考,数学思维,数学思想。8.探索与实践得道路上,只有起点，没有终点,每个人永远都只就是在路上。因为,新得问题已经在不远处向您招手。9.数学文化虽然没有公认得定义,但不管怎样界定,它都指向思维方式、价值判断、思想观念等。10.数学得文化性应建立在数学知识与技能得理解上。数学得文化性不就是用眼睛瞧到得，用耳朵听到得，也不就是用其她感官感受到得。数学得抽象性、形式化特点源自数学得思维活动,感受数学文化就必须要通过思维，没有数学思维活动,就不可能感受数学文化。随堂课中得数学文化,或者说数学味,浸润在数学知识与技能得形成过程中!随堂课中,充分得展示知识与技能得形成过程,引导学生积极开展思维活动,也就让学生有机会领悟数学得方法;有机会体会原来数学并不就是来自权威与课本,自己也能创造数学;有机会体会数学与生活得密切关系;有机会感受怎样从数学得角度思考与解决问题,等等。让学生在知识与技能形成过程中开展积极地思维活动,随着理解得不断加深跨越纯粹得认知层面,而直抵数学得文化层面,这就体现了鲜明得数学味。因此，教师不应该脱离数学知识与技能得形成过程,去琢磨给课堂加什么文化得东西,怎样体现数学味,而应该积极引导学生投入到知识与技能得形成过程中。在这样得数学课堂中,文化品味得流淌就是水到渠成得事情,数学味也就成了课堂得灵魂。学习体会研读张齐华得“学会倾听从细化开始”有以下体会：1、好课如同好茶，都就是需要品得。品茶,静心悟道才就是至理。品课,莫不就是如此。２.衡量一节课好不好，不仅要瞧教师做了什么,更要瞧因为教师学生能做些什么。也就就是说，学生在课堂上得发展状态与发展程度就是评价一节课得最重要指标。3．好得教学应该指向并体现在学生得自我导向学习上。4．教师不要自己