人力资本理论——西方教育经济学的理论基础人力资本的概念所谓人力资本，就是指凝聚在（体现在）劳动者身上的知识、技能及其所表现出来的能力。这种能力是生产增长的主要因素，它是具有经济价值的一种资本。但不能被继承和被转让。人力资本存在于人体之中，与其承载者不可分离；人力资本不能够转让和买卖；人的年龄及其变化对人力资本具有决定性影响；人力资本受许多自然条件的约束；人力资本受承载者个人偏好的影响；人力资本既是经济资源，也是涵义广泛的社会资源。1．教育与培训；2．医疗卫生保健；3．个人和家庭为适应于就业机会的变化而进行的迁移活动。如：劳动力国内交流流动；智力引进、移民入境。4．信息获得。第一，人力资本和物力资本作用的结果，都能使个人收入增加和国民收入增加；第二，人力资本和物力资本，都是通过投资形成实现的，对人投资形成人力资本，对物投资形成物力资本；第三，人力资本和物力资本均具有资本的性质，均具有带来利润的作用。第一，物力资本的所有权可以买卖、转让或被继承，人力资本的所有权不可能买卖、转让或继承；第二，耐用物力资本可以储存，而人力资本不能长期储存不用人力资本的成本和收益人力资本理论的演变历程社会化理论第一代人力资本理论产生的背景（一）社会背景第三次科学技术革命，使现代生产由于科学技术同生产的紧密结合，导致了产业结构和劳动结构的深刻变化，进而对人的素质与劳动力素质，以及劳动就业结构提出了新的更高的要求。人力资本理论的研究与建立，反映了当时资本集团的经济利益和要求。经济增长理论和发展经济学的发展更促使人力资本理论的产生。经济增长理论研究中，传统的生产要素——土地、资本和劳动力的数量增加已经不能完全解释新时期的经济增长。60年代后的西方发展经济学也从注重实物资本的投资和引进，转向注重人力资本投资和企业家精神的培养。在这种条件下，产生了人力资本理论。人力资本理论的“原始形态”，可以追溯到西方经济学的开山鼻祖亚当·斯密。他的敏锐直觉使他意识到在生产过程中除了机器、工具、建筑物、改良的土地等有形物质之外，劳动者在知识技能上的提高在生产中也能起作用，从而把这一部分体现在劳动者身上的知识技能纳入固定资本范畴。在亚当·斯密之后，19世纪40年代德国经济学家弗里德里希·李斯特区分了“物质资本”与“精神资本”这两个概念，并强调教育、科学对经济发展的促进作用。1890年，英国经济学家马歇尔曾观察到“所有资本中最有价值的是对人本身的投资”，但直到20世纪60年代以前，西方人力资本理论的研究仅处于滥觞阶段。主要代表人物的观点人力资本的投资具有区域性、主体性，人力资本的生产具有高成本、长周期和层级性的特征。发达国家或地区如果无限制的无成本或低成本地获取使用不发达国家或地区的极为稀缺的主要依靠公共资源生产的人力资本，是违反市场经济规律的行为。落后地区应采取经济措施，如合约投资——与享受公共或组织人力资本投资的个人签订工作期限的合约，违约赔偿等保护自身的权利。人口质量重于人口数量；人力资本投资的作用大于物力资本投资；通过分析“教育投资—劳动生产率—收入增加（经济增长）”证实教育的经济价值；教育投资是形成人力资本的核心；教育投资的收益率高于物力投资的收益率；教育投资收益率是可以测算的。人力资本的积累是社会经济增长的源泉；教育对经济增长的促进作用是通过提高人们处理不均衡状态的能力的具体方式实现的；人类时间是人力资本的组成部分；高收入国家中人的时间价值显著地高于低收入国家。而且，时间价值的提高，“借助于由言语组成的法律”或“通过政府的指令”都无法实现，只有在经济增长和收入不断提高的过程中，才能够达到目标。教育是使个人收入的社会分配趋于平等的因素。教育不是生产中的单独因素，是生产中人力因素的一个组成部分；教育因素和教育投资指的是受正规教育年限的多少；“知识增进”是人力资本的组成部分；教育因素对经济增长的作用，只有其中的五分之三在起作用。人力资本投资的目的，既要考虑当前的经济收益，又要考虑未来的经济收益；在职培训是人力资本的重要内容，他认为培训包括一般培训和特殊培训两种；收集信息、情报资料是人力资本内容之一，同样具有经济价值；在知识爆发的年代，面对浩如烟海的信息巨库，人们难免时时发出“乱花迷眼”的感叹和阡陌纵横的选择困惑。人力资本投资收益率是可以计量的。（一）在西方经济学中的地位（二）理论上的合理性（三）局限性长期以来，在传统的西方经济学中，劳动力质量问题被忽视，甚至被否定。新兴的人力资本理论代表人物，则有力地驳斥这些传统的理论观点，认为空间、能源和耕地并不能决定人类的前途和命运，人类的前途和命运将由人类的才智进化来决定。人力资本理论在经济理论上改变了以物质资本投资为主导的理论格局，为经济学开辟了新的研究领域，是有贡