摘要：参用项目化学习设计的原理，高中语文大单元教学可采用六步设计程序，即设计准备一陈述单元目标一规划情境任务一拟定评估方案一安排学习进程一组织反思。在实际操作中，这六步并非线性展开，而需多次循环往更。近年来，随着《普通高中语文课程标准（2017年版）＞（以下简称“2017年课标”）的颁布和统编教材的使用，大单元设计风生水起，多家期刊开辟专栏，为教师提供诸多设计成例。“授人以鱼”固然重要，“授人以渔''更为必要。为此，笔者在对大单元设计的价值、视点与尝试性模板进行研究（《单元设计的价值、视点与尝试性模板》一文刊发于《语文建设》2019年笫07期）之后，参用项目化学习设计的原理，建构了大单元教学六步设计程序（设计准备一陈述单元目标一规划情境任务一拟定评估方案一安排学习进程一组织反思）和相关的技术要领，谨与读者分享。设计前要做哪些准备？大单元模板包括一般项目、单元目标、情境任务、评估设计、学习计划、学后反思等板块。落笔“一般项目”（单元名称、设计者、适用年级与班级、课时等）前，就要做好充分的准备，以免写写停停导致前后失联。设计前的准备，大而言之，包括如下四个方面：（一）研读课文或材料高中语文统编教材5册共28个单元，其中23个以阅读与写作为主的单元，保留了传统教材文选组合、读写中心的样貌。对此，多层面研读课文是设计最基础的动作。2个整本书阅读单元、3个以综合实践活动为主的单元，则需研读整本书和学习资源。特别是《红楼梦》,教师自己没有通读，要有效设计教学与指导阅读，是不可能的。（一）分析教材按古德莱镌的课程层次划分，教材与课程方案、课程标准都属于“正式的课程”.要设计出基于或超越国家课程的单元教学方案，既要宏观了解统编教材的编辑思想、结构布局，又要把握各单元的内部结构。（=）浏览课标教材是依据课标编写的，教材编写最直接的学理依据是课标。教师至少要找出该单元与学习任务群（学习目标与内容、教学提示）、学业质量的对应关系。如统编教材必修上册第二单元，其对应的任务群是“实用性阅读与交流”中的“新闻传媒类”，对应的学业质量是“水平1”（最相关的是卜2,思维发展与提升维度）。教师要细读相关文字，明确该单元在课程中的地位。（四）估测学情把握学情的重要性以及如何把握学情，国内外都有探讨，却未有普适有效的“绝招”。单元设计之前，固然可以用KWL之类的问卷，但最主要的还是要有依据教师经验的学情估测。或许有人会说，设计前还应阅读教参、参考他人设计。这些诚然是必要的，但为磨炼自己的研读和设计能力计，且避免大脑成为他人的跑马场，这些当尽可能延后。如何陈述单元目标？在课程实施“学习任务群一单元一课时”的推演链条中，单元处于中观位置，单元目标是任务群目标的具体化，相比课时目标又有一定的抽象性。其制订的学理，大而言之是依据课程标准、教材、单元、学生、教肺、教育环境等，其实际操作可参照夏当梅构建的“学科项目化学习设计模板”，经历如下五个环节：（一）列出主要知识和能力经由课文/材料研读、教材分析、课标浏览后，设计者即可进行头脑风暴，尽可能丰富地罗列与单元有关的知识和能力。（一）提炼关健概念或能力前面的罗列，尽可能求其“多”。之后当求其“序”，即将罗列的主要知识和能力，依据一定的逻辑剔除、筛选与排序，并逐级抽象和整合，到足够统领单元知识点的水平，最后予以结构化的表达（如思维导图）。依据最新的学习理论，理想的是能找到单元的“大概念”（Bigidea）。然而相对于其他课程，语文的知识体系是劣构的、豆杂的，找到大概念并不容易，而用思维导图的方法有助于从兜杂中找到头绪。（=）明确单元导向紧承上两个环节，夏雪梅的项目化学习设计，要求将学科关键概念或能力转化为本质问题，再将本质问题转化为合适的驱动性问题，且要定位高阶认知策略。与之相类，波斯纳学程设计称之为“中心问题”，并厘定了探究、鉴赏性、问题、决策力、技能、个人成长等六种课程重心或导向。受此启发，比较布卢姆、加涅、马扎诺等人以及我国课程标准的表述，中小学语文课程可将中心问题、高阶思维整合为技能、鉴赏、探究、创造、实践等五种单元导向。如统编教材必修上册第二单元作为以读写为主的单元，可定位于鉴赏一一阅读欣赏三篇通讯、一篇时评和两首古诗，可定位于探究一探究人物通讯、时评等体裁的特点、内容和写法，可定位于创造一一发展评价能力特别是写作能力。综合考虑，以定位于创造为宜。（四）确定单元名称依据单元学习的导向，教师要提炼一个简明醒目的名称，使之成为单元学习方案的“眼晤”，其中最好有动词性的词语。如统编教材必修上册笫二单元，可命名为“人物通讯、新闻评论的