《报任安书》教学设计《报任安书》教学设计作为一位杰出的教职工，常常需要准备教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编精心整理的《报任安书》教学设计，欢迎阅读与收藏。《报任安书》教学设计篇1教学目标：1、理解本文的背景与司马迁的遭遇。2、理解本文的思路，认识司马迁的人生观、价值观及其意义。3、学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现手法。4、掌握更多的实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。教学重点和难点：1、认识司马迁的人生观、价值观及其意义。2、掌握实词、虚词与句式。教学方法：教师讲解和学生自主探究、质疑。教学工具：多媒体和黑板教学过程：第一课时学习1、2两段。一、孟子：“天降大任于斯人也，必将苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身……”导入新课，学生明确，司马迁在李陵事件中受腐刑而坚持写完《史记》，他的这种精神在《报任安书》中充分进行了表述。作者借给朋友任安回信的机会，阐明自己受刑后隐忍苟活的原因，表达了坚持完成《史记》的决心。感情复杂，悲痛、沉郁与慷慨激烈交织。这里应明确：朋友任安之托实际上是让司马迁在武帝面前说情，当时司马迁隐忍苟活的目的是为了完成《史记》，因此在文中反复的说明这个意思。第一自然段，引导学生翻译，明确：说明任安来信的内容，再就答迟表意。这一段还应明确：“推贤进士”是任安要求司马迁“说情”的婉转说法。“仆非敢如此也”是本段的核心，由此引出自陈心志。二、教师有感情的朗读课文，学生初步感悟其情感，并将难点做上记号。三、学生参照注释，读课文，感悟文中所蕴含的情感。思考作者受极辱而不自杀的原因以及他是怎样逐步说明这个原因的。司马迁进一步申明，他并不顾念家庭，也不缺少“臧获婢妾，犹能引决”那样的勇气，但轻轻一死，也就同时断送了为之献身效命的事业。对生命和事业，司马迁坦然自信地表示了自己的心意，他“所以隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞者”，是“恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后世也”。他的这种将个人价值置于历史长河中来衡量的宏阔眼光，终于使他超脱了庸常的“死节”观念的束缚，而选择了一条更为考验人的精神与意志的荆棘路。四、小结：总之，这三段逐步说明了受极辱而不自杀的原因。五、学生熟读1、2自然段，进一步体味复杂的思想感情。六、学生课后归纳文言虚词“于”的用法。第二课时学习3、4两段一、结合前面所学，对文言虚词“于”进行归纳1、介词，“在，从，到”。郑伯克段于鄢。郑武公娶于申。请辞于军。2、介词，“在……方面”。于人为可讥，而在己为有悔。3、介词，“由于”。业精于勤，荒于嬉。是臣尽节于陛下之日长。少卿视仆于妻子何如4、介词，“向，对，对于”。是臣尽节于陛下之日长。少卿视仆于妻子何如5、介词，“被”。至激于义理者不然。臣诚恐见欺于王而负赵6、介词，“与，跟，同”。燕王欲结于君。7、介词，表示比较，译为“比”。长于臣。急于星火。8、介词，引进动作的对象，可不译。贪于财货，好美姬。【于是】相当于“于+此”，“于”和“是”都单独有自己的意思。吾祖死于是，吾父死于是。（在这职业上）于是余有叹焉。（对这件事）【于是】表示承接或因果，放在句子开头，同现代汉语。二、回顾前面两段多学的内容大概。（教师可以请学生回答）第一部分，先说明任安来信的内容，再就答复迟表示歉意。第二部分，主要申述自己遭受极辱而不自杀的原因。说明自己受辱不死的原因是为了使“文采表于后世”。第三部分，进一步说明自己受腐刑后隐忍苟活的原因，是为了完成《史记》。三、教师引导学生得出第四段的内容大意，即第三部分的第一层。第一层列举古代被人称颂的“倜傥非常之人”受辱后“论书策，以舒其愤”的例子。请全班一起朗诵课文第三段，并思考：此段列举的都是些什么人？他们都做了什么事情？要达到什么样的目的？（用原句子作答）这些人身上有什么共性？答：倜傥非常之人；退而论书策，以舒其愤；思垂空文以自见。在逆境中成才四、解决此段的重点字词：1、通假字2、古今异义的词3、表被动的词语“摩”通“磨”；“底”通“抵”；“见”通“现”；非常：古义，不一般；今义，很、十分称、拘、放逐、膑、迁、囚、断、用五、教师进一步提问：你喜欢第三段的哪些句子？为什么？请同学单独诵读。老师再范读，也说出自己喜欢的理由。（从文章结构上着手，司马迁很早就教会了咱们写议论文）请同学单独诵读，并讨论，究竟是怎样的一种议论文模式。给学生补充第三段出现的人物的相关事迹，进一步概述他们的精神。文王拘而演《周易》，告诉后人，身处逆境的人，当志存高远。姬昌身在狱中，却心怀天下，这从他自狱中释放回去后的表现便可窥见一斑：暗中修德行善，推行善政，众多诸侯都来请他裁决纷争，归附于他，其势力日益强大。告诉后人：只有不屈不挠，顽强拼搏，才能把苦难变成财富。只有当你以泰山压顶不