第一章心理学研究方法引论第二章科学方法与方法论第三章研究课题的选择第四章研究变量与实验效度第五章观察法第六章访谈法和问卷法第七章实验法初步第八章其它实验设计方法第九章真实验设计方法第十章研究结果的解释及研究报告的撰写第十一章心理物理法第十二章研究的评价及应用研究初步实验设计准实验设计实验设计必须回答的基本问题（1）实验采用几个自变量，各是什么？（2）各个自变量内有多少个水平？（3）实验过程中是如何分配被试的，在各个自变量和各个处理水平中使用的是相同的被试还是不同的被试被试间设计被试内设计真实验设计混合设计hypothesistesteffectivenessofatreatmentorprogramLogicoftrueexperimentscontrolManipulationObservation(factors)only(behavior)一、被试间设计（between-subjectsdesign）又称独立组设计（independent-groupsdesign）:每组被试只接受一种实验处理或处理水平的结合，结果的比较是在不同被试组之间进行的。适用条件：自变量为刺激或任务变量时，被试接受了一个实验条件的处理，再不能接受其他实验条件的处理。自变量为被试变量。单因素被试间设计：研究中有一个自变量，自变量有两个或两个以上的水平。每个被试只接受一个水平的处理。单因素完全随机设计：将数目相同的被试随机分配给自变量的不同水平，每组被试只接受一个水平的处理。被试分配的图解自变量只有两个水平迷信的鸽子为了考察鸽子的迷信行为，食物分发器被设定为每隔15秒落下一颗食丸，即不管鸽子做了什么，每隔15秒将得到一份奖赏例文章的生字密度对学生阅读理解的影响1假设：阅读理解随着文章中生字密度的增加而下降2实验设计自变量生字密度：5/1（a1）、10/1（a2）、15/1（a3）、20/1（a4）因变量：阅读理解测验分数额外变量：文章的长度、类型、熟悉性；被试的年龄、受教育程度等3被试4实验程序完全随机实验设计的特点优点实验设计、实施简便易行，不需要匹配被试缺点各组之间存在个体差异。单因素随机区组实验设计：首先对被试进行测验，然后按照测验结果分组，将实验条件随机分配给各组被试。(测验=？前测)被试分配图解随机区组实验设计的特点优点由于分离了主要额外变量的效应，比完全随机设计更有效区组的数量不受限制，较灵活缺点自变量的水平不宜过多，寻找同质被试较困难该设计要求自变量与额外变量无交互作用两因素被试间设计：研究中有两个自变量，自变量有两个或两个以上的水平。每个被试只接受一个水平结合的处理。两因素完全随机设计：将数目相同的被试随机分配给自变量的不同水平结合，每个被试只接受一个水平结合的处理。如2(a)×3(b)两因素完全随机设计被试分配的图解例文章的主题熟悉性、生字密度对学生阅读理解的影响1假设当文章主题熟悉性不同时，生字密度对阅读理解的影响可能不同2实验设计自变量主题熟悉性：儿童不熟悉（a1）；儿童非常熟悉（a2）生字密度：5/1（b1）、10/1（b2）、20/1（b3）因变量：阅读理解测验分数额外变量：文章的长度、类型；被试的年龄、受教育程度等3被试4实验程序a1a1a1a2a2a2b1b2b3b1b2b3A×B交互作用图解12108642两因素随机区组设计：首先对被试进行测验，然后按照测验结果分组，将实验条件随机分配给各组被试，每组被试只接受一个水平结合的处理。被试分配的图解被试间设计的特点：某些情况下，只能采用被试间设计避免了练习和疲劳效应由于个体差异的存在，使实验设计的敏感性降低被试量大二、被试内实验设计（within-subjectsdesign）又称组内设计（within-groupsdesign）:每个被试接受所有的实验处理，比较是在相同被试在不同处理下的行为变化。适用条件：只有少量被试自变量通常是刺激变量或任务变量，不可能是被试变量不同处理水平连续实施给相同被试时，前面的处理对后面的处理不产生影响。单因素被试内设计：研究中有一个自变量，自变量有两个或两个以上的水平。每个被试接受所有水平的处理。单因素被试内设计的被试分配的图解例文章的生字密度对学生阅读理解的影响1假设：阅读理解随着文章中生字密度的增加而下降2实验设计自变量生字密度：5/1（a1）、10/1（a2）、15/1（a3）、20/1（a4）因变量：阅读理解测验分数额外变量：文章的长度、类型、熟悉性；被试的年龄、受教育程度3被试4实验程序注意：顺序效应的平衡呈现顺