骨干教师学科带头人观摩示范课观察：师生的精神状态。参与状态。（观察学生是否全员参与学习活动。）交往状态。（一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，二看课堂上是否有良好的合作氛围。）思维状态。（一看学生是否敢于提出问题、发表见解，二看学生学习活动的思维含量。）5、情绪状态。（一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与教师能否调节学生的情绪。）6、生成状态。（一看学生是否都各尽所能，感到踏实满足和轻松，二看教师对超乎自己预设的问题如何对待。）7、教师在课堂中扮演什么样的角色。开门见山，抓住文眼，切入主题的意义在于新修订的大纲指出：提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。提出问题供学生探究，引导学生提出问题探究，提示探究的重点和探究的方法，让学生围绕重点问题自主读书和交流是落实修订版大纲精神的有效途径。“课前学习——课中交流——课后拓展”把课内外学习结合了起来，是落实语文的人文性（语文是工具性和人文性统一的学科）的有效措施，是大语文观鲜明、直接的体现。何谓人文性？人文性的基石是人性，尊重人，尊重人的选择，尊重人的探究天性等。说具体一点，亲情、友情、哲理、风俗人情、传统文化以及和平问题、资源问题、环保问题、科技发展问题都属于人文范畴。在教材中这方面的要求一般体现在“预习”和“思考·练习”中。语文教学中人文性的培养，不是单独进行的，而是在培养语文能力的过程中同时进行的。阅读教学中培养感悟能力，通过对—篇篇课文内容的感悟，诵读，人文精神的熏陶自然蕴涵在其中；习作教学培养写作能力，在一次次对写作素材的舍取过程中，真、善、美等人文精神的陶冶也蕴涵在其中；口语交际的一个个话题，也充分体现了人文性。把字词教学和课文阅读结合起来，一方面有利于课文的理解，另一方面可使学生准确把握词义，此外，可使学生借助应用该词语的范例增强词语的应用能力，以解决不会用词的问题。主体单元——将语文学习设置成具体的活动情境。设计能够激发学生兴趣、与学生的经验世界和想象世界相结合的情境，引导学生在情境中进行听说读写、感受和体会、交流和分享等语文活动。该例的启示在于——我们的识字教学忽略了什么？识字需要把生字放到不同的语言环境中。反思一：语文教师应有什么样的情绪状态？教师是该做为学生指点迷津的旁观者——置身事外，情绪波澜不惊。还是该做学习伙伴——与学生同悲同喜。语文教师应该有文人的气质——感时花溅泪，恨别鸟惊心。教师过于理性，课堂上应该神采飞扬，激情澎湃。反思二：语文学习的要义是什么？语文就工具性而言是表情达意的工具，是为了说话、作文。学好语文的必本条件是：积累·应用积累包括语言的积累、文章样式的积累、人生体验、思想感情的积累。不管是新教材还是旧教材，每篇课文的后面都有针对字、词、句、篇读一读、抄一抄、背一背的要求，这体现教材的编写者了对语言材料积累得非常重视。应用包括听、说、读、写等语言实践活动。所以我们在教学中，要重视朗读课文和熟练成诵。要在朗读中加深理解，熟读成诵积累语言；并且通过熟读成诵，把课文的语言化为自己的语言，储备起来。这种典范语言模块的整体储存，既积累了语言，又积淀了文化，还提高人的语文素养。还要注意以读带说（用课文中的语言帮助自己组织思维），以说促理解。老教材课文后面的作业，主要形式有二：思考性的作业。这类作业，从内容上分，—是对课文思想内容的整体感知；二是对重点词、句、段和表达特点的领悟；三是引导学生想开去，说说自己的见解。积累性的作业，有朗读、背诵，有默写、抄写等书面作业。教材中出现的作业形式是基本形式，教学中教师可以加以变化，以激发学生的兴趣。如思考题可以改为填空题的形式，要求积累词句的题目，可以改为问题式或填空的形式，形式的变换，可以激发学生的学习兴趣。课后的思考问题是供学生理解、感悟课文的一凭借、一个视角、一个思维的触发点，不要由此派生出许多问题，将课堂变成满堂问，作解剖式的教学。把教师认为重要的问题都一一说明白，才收罢甘休。阅读教学要“以读为本”，抓住“读、思、议、说”四个环节，在“感悟、积累、运用”上下功夫。以读为本也不是放任自流，老师不讲，不指导，不引领，而是要多读，少讲。做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲。读的指导和训练要有层次，充分体现朗读与默读由生到熟，由不理解到理解的训练过程。反思三：如何让学生在读书中思考？让学生多读并不是一遍遍地傻读，教师应抓住矛盾，创设问题情境，精心设计既有思考价值，又能引起学生兴趣的问题来引导学生的思维。老师通过精心设计的问题要引导学生在：1、在空白