幼儿的兴趣和需求的表现形式是多种多样的，有的是孩子在当前活动的即时反应，有的是因个性差异所产生的不同关注点。在研究幼儿的兴趣时，教师应考虑每个幼儿为达到目的需要什么经验，思考“接下来孩子会做什么”，敏感地从幼儿的兴趣中发现对幼儿发展有意义的、能够激发幼儿主动学习的教育目标。如：春天是一个容易使人产生感悟的季节，因为它包含了丰富的色彩美、意境美、情感美，然而孩子是怎样感受春天的呢？他们会对池塘里的蝌蚪感兴趣，喜欢欣赏一下蝌蚪的泳姿，思考蝌蚪怎样变成青蛙的过程，并会为发现蝌蚪长出了四条腿而惊喜不已……教师此时的任务是要揣摩、研究幼儿的行为，想一想个别孩子的关注点能否成为全体幼儿的兴趣？这些兴趣能否激活孩子原有的认知经验？然后在确定活动内容时，以幼儿的现有水平为基准，将幼儿的兴趣点与活动内容有机融合起来，让孩子形成新的认知经验。在主题活动“超市”中，教师的预设思路来自于近期幼儿对超市的关注。2．用适宜的组织形式，使教育活动与幼儿的自主活动相结合。教师要重视来自每个幼儿的信息反馈，包括一个动作、一句话，从中发掘有教育价值的内容，并作出相应的反应。一次，外出活动中，有的孩子对马路上的车非常感兴趣，我觉得这是孩子年龄特点的反映，能够引起全体幼儿的关注。于是，我就让幼儿一起“数一数马路上的车”，然后进行一下比较、分类。在活动中，我发现部分孩子坚持按照自己的方式学习。有的孩子不知疲倦的数着每一辆车，满足于“数”的过程，有的幼儿则有意识地按一定的分类标准去寻找车辆，满足于“看到了哪些不一样的车子”……于是，我就让幼儿通过个别指导、小组交流的方式，以满足幼儿的不同需要。可见，积极的接受来自幼儿的信息，并将它转化为幼儿能够理解的信息，再归还给幼儿，极大的促进了幼儿的发展。文章出处：【大中小】【打印】【关闭】