2006.8中国电化教育总第235期信息技术课堂文章编号:1006—9860(2006)08—0061—03普通学校信息技术课程教学现状与问题:来自教师的视角*王佑镁(温州大学教育技术系,浙江温州325000)摘要:本课题以20余所普通中学为样本,进行个案访谈和问卷调查,从教师的视角探究信息技术课程的基本现状,发现普通学校的信息技术课程设施基本满足需求,教师对课程教学效率的自我评价偏低,教师专业化程度及其素养有待提高;影响目前信息技术课堂教学的主要因素集中表现为学生、教师、资源、教学模式、环境等五大因素。关键词:信息技术教学;影响因素;教学模式中图分类号:G434文献标识码:B学校来说,在实践中存在的问题更具普遍意义。本研一、问题提出究即从普通学校的调查分析入手,并选择教师的角自2000年教育部颁布了《关于在中小学普及信度进行探究。息技术教育的通知》以来,全国大部分地区的中学及为保证研究的广泛性和普遍性,本研究样本来部分小学都开设了信息技术课。然而,目前信息技术自温州地区的非重点中学,但不包括未开设信息技课程在整个课程体系中有“边缘化”的趋向,甚至有术课程的农村中学。学校分布区域均衡,层次相当,人提出信息技术教师的生存状态等严肃的教育社会教育信息化建设与其他省市地区的大部分普通学校学问题[1],这与多种影响因素相关。信息技术课作为情况基本一致,具有一定的典型性。笔者主要采用调一门“年轻”的课程,在具体实施的过程中,各个地查研究和个案访谈,采用教师卷、学生卷和管理人员区、各个学校情况各异,总体情况却不容乐观。首先,卷进行数据收集。初高中样本学校比例约为2:1,城对信息技术教育概念、目的及其依据的认识各有差市、城乡结合、农村学校比例约为1:2:1。共调查了二异,导致对教学内容或教学法的研究走入误区;第21所中学,并对40位信息技术教师进行面对面的调二,信息技术教师对教学内容范围的理解大同小异,查和访谈。导致与计算机、特别是与数理化等知识类课程,在内三、结果分析容和教学方式上没有质的区别;最后,目前信息技术教育基本教学模式尚未有定论,普遍认为教学的难(一)信息技术课程教学概况点是缺乏理论支持。[2]那么到底在实践层面哪些因素在此项目中涉及到学校的机房数量,多媒体教在影响信息技术课程教学呢?作为一线课程实施者室数量,信息技术教师数量,网络类型,电脑配置情的教师最具发言权。为此本研究将研究视点转向课况,学生机总数以及校园网情况等内容。结果表明信程的实施者——信息技术教师,从问题出发,以二十息技术课程教学的基本设施能够得到保证,开课正余所普通中学为样本,进行个案访谈和问卷调查,探常,但教师工作压力大、任务重、状态一般。究信息技术课程的基本现状和影响因素,以发现影1.基本情况。调查显示基本上每个学校都有2响目前信息技术课堂教学效率的主要因子,从而为个学生机房,而且学生机数都超过100台,基本上都信息技术教学实践及研究提供参照。连接到Internet,硬件设备可以满足课堂上学生的用机需要。学校的信息技术教师都只有2—3位,每位二、研究设计教师每周的课程可达10至20节。信息技术教师的计算机课(或称电脑课)更名为信息技术课,课教学任务非常重,同时信息技术教师处于一种边缘程的培养目标发生了很大的变化,这种教育思想和化的状态下。在如此课程压力和状态下教师的备课培养目标的改变是否同样改变了实践中的课程教学质量必定会受到一定的影响,从而会影响课堂教学呢?应该说,在经济比较发达、教育水平比较高的城的效率。信息技术教师对自己的策略定位以及学校市、地区和学校确实取得了可喜的成绩,但是对于一的认同和支持将直接影响到教师的教学干劲,从而些经济发展水平一般、教育总体水平一般的地区和影响信息技术教学效果。61信息技术课堂总第235期中国电化教育2006.82.开课及课堂情况。调查显示每个学校基本上对自己的教学效果的满意程度不是很大,接近一半都是每周1—2节信息技术课,课时都能够得到保的教师认为自己的教学只能是“一般”,而且其他的证。实际上,从内容的设计角度,每班每周安排1—2教师对信息技术教师的课堂的评价也是如此,表明节就已经足以完成教学任务,如果课堂上安排妥当其一致性。满意程度如果是“一般”,虽然对于教学而则足以让学生学到很多的知识。信息技术课程均在言是过了关,但是对于一个优秀的教师和一门优秀机房中实施,只有在特殊情况下,比如停电、公开课、的课程来说是不够的。而信息教师对自己课程的教知识性内容等会安排在普通教室上课。与其他课程学效率评分都集中在4—8分的低端之间,可见这方相比,信息技术课程在课堂环境方面是比较特殊的。面还不是很理想,在实践中