玉湖县教育科研小课题申请·评审表负责人A学科英语学历本科职称二级教师参与人BC工作单位玉湖县玉湖中学联系方式申报时间2020年11月邮箱课题名称思维导图在初中英语教学中的应用研究英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。由此可见，转变学生的学习方式是新课标所倡导的英语教学改革的重要内容。在教学中如何最大限度地发挥学生的自主意识及发散性思维，一直是一线英语教师努力的方向和探讨的问题。英国学者博赞（Buzan）（2005）所创作的“思维导图”选作为一种可视化发散性思维工具已经被用于英语学科的教学中。将“思题维导图”运用到英语教学中，能够赋予学生更多的自主权，激发学生的缘创新能力，更好地做到个性化学习，增强了学生之间的合作意识。这些由方面的改变，最终会带来英语学习方式向自主学习、个性化学习、合作学习的转变。鉴于此，笔者开展了“思维导图在初中英语教学中的应用实验研究”，以期能改善学生的学习方式，提升教学效果，获得有益的教学经验。（一）形成课堂教学新模式。(二）提升学生英语学习的思维意识。研（三）培养教师改革意识。究（四）解决思维导图设计问题，寻找提高思维导图在英语教学中运用的方法和途径。设(五）通过课题研究，促使教师对英语教学中思维导图的运用有深想入的认识，提高课题组成员的教育科研能力。该课题符合我校教育教学的实践，有很好的研究价值，并能在全校范围内推广。课题负责人和参与者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作。我校能够提供课题负责人完成课题所需要的时间和条件，单位并给予一定的经济资助。学校同意承担课题的管理职责、信誉保证以及审查承担相应的责任。意见经审核，本申请所填写内容属实，同意申报。（单位盖章）2020年11月20日县教研室（单位盖章）意见年月日注：1、课题组成员不得超过三人（含课题负责人），且当年只能承担参与一项课题研究；2、正文宋体小4号。课题设计论证·本课题国内外研究现状述评、选题意义；·本课题的研究目标、研究内容、研究假设；·本课题的研究思路、研究方法、实施步骤。（限2000字内）一、课题研究的现状思维导图是由英国学者Buzan在20世纪60年代所创，它是放射性思维的表达，用来组织和表征知识，是一种有效的助记工具。博赞认为，人的大脑在接受信息之后，以中心球体立体结构呈放射性形状存入记忆库中，可以通过思维导图呈现。它形象直观，可以使抽象的记忆和思维可视化，使记忆内容深刻、快速、有效。Buzan(1993)提出，思维导图不仅是可视的助记工具，它还是一个能动的、有机的复习工具，时间管理工具和记忆激发工具。思维导图可以存贮、组织、按优先顺序排列信息，利用关键词和图像表征信息，可以激发新的思维和想法，从而充分开发大脑潜力。思维导图能帮助学生梳理学习内容，筛除杂乱信息，保留关键内容，帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速知识获得的过程。不仅如此，思维导图还允许学习者产生无限制的联想，这使思维过程更具有创造性。思维导图用文字、符号、图像来形象地组织和表征知识，能够充分调动学生的视觉，使学生对所学知识进行理解和记忆，比较与鉴别，进一步掌握所学知识。二、选题意义英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。由此可见，转变学生的学习方式是新课标所倡导的英语教学改革的重要内容。在教学中如何最大限度地发挥学生的自主意识，一直是一线英语教师努力的方向和探讨的问题。英国学者博赞（Buzan）（2005）所创作的“思维导图”作为一种可视化发散性思维工具已经被用于英语学科的教学中，“思维导图”运用到英语教学中，能够赋予学生更多的自主权，激发学生的创新能力，更好地做到个性化学习，增强了学生之间的合作意识。这些方面的改变，最终会带来英语学习方式向自主学习、个性化学习、合作学习的转变。鉴于此，笔者开展了“思维导图在初中英语教学中的应用实验研究”，以期能改善学生的学习方式，提升教学效果，获得一些有益的教学经验。三、研究目标1.优化思维导图在英语课堂教学中的运用，使学生在“玩”中学，在“玩”中思考，促进学生更轻松、愉快地掌握英语语篇，发展学生的思维能力，培养学生自主学习与合作学习能力，健全学生的人格。2.转变课堂教学过于强调接受学习，机械训练的现状，构建一种积极、主动、自主的教学活动，建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式。培养学生自主获得知识，解决问题