《乘加乘减》教学设计《乘加乘减》教学设计在教学工作者开展教学活动前，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《乘加乘减》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。《乘加乘减》教学设计1教学目标：1．帮助学生理解和记忆乘法口决，进一步理解乘法含义。2．学会乘加、乘减试题的计算方法，理解算理。3．养成主动探究的学习习惯。教学重点、难点：乘加、乘减试题的计算方法教具准备：桃子图片教学过程：一、前准备：1、补充完整二三（）三四（）一四（）二二（）2、把下面加法算式改写成乘法算式。2+2+2改写---------------------------5+5+5+5改写---------------------------3+3+3+3改写---------------------------二、授新课：1、故事引入：同学们，你们喜欢小动物吗？喜欢哪些小动物？有一天森林里可热闹了，原来呀是大象过生日，你们想不想去参加？现在呢，我就带你们去。（学生上台表演）大象来回的踱着步，焦急地等待着同学们，这时小老鼠、小猫、小猪依次出现了，分别为大家带来了3个苹果。（把苹果图片贴在黑板上。）大家正说说笑笑，小白兔一拐一拐的来了，大家围上去责备它怎么现在才来，原来是小白兔不小心摔了一跤，把带的苹果摔掉了一个，只剩下两个。大象为了宴会丰富一点，就请大家来做一道题。三、主动探究、提出问题1、抽学生把刚才的表演复述一遍。及时评价学生，提出问题：想一想、算一算，一共有多少个苹果？生甲：3+3+3+2=11生乙：3×3+2=11师：老师不想告诉你们谁对谁错，请你们先各自阐述自己的理由，然后如果你对其他同学的看法有意见，请你在他说完之后进行反驳。甲：因为我看到小老鼠送3个，小猫送3个，而小兔只送2个，把它们相加，就能求出一共有多少个苹果。乙：他们的方法他复杂，小老鼠、小猫、小猪分别送3个，就是3个3，就写3乘3。小兔有2个，跟他们不一样，只能把它加起来，所以列式：3×3+2=11听完乙学生的反驳，全场响起热烈的掌声。师：同学们真聪明，已经想出两种不同的'方法，这个算式跟前面的算式一样吗？生：不一样，同一个算式里出现了加法和乘法。师：一个算式里既有乘法也有加法，我们把这种运算方式叫做“乘加”（板书）提问：那么算式里既有乘法又有加法时我们先算什么？再算什么？互相讨论，请个别学生回答。最后得出应该是先算乘法再算加法。2、议一议：同学们喜欢哪一种方法、两种方法可以用，鼓励学生用简便的方法算。3、考一考，把装两个桃子的盘子摆在最前面，谁能把算式写出来。（2+3×3=11）大象这时又站起来说：“又想出一种和那两种不一样的算式。让同学们动脑筋想一想。提示：如果再给小兔一个苹果，想一想，怎么列式？但是小兔只有两个，那么多算一个怎么办？小组再次讨论得出结果。（3×4－1=11）师：（表扬同学）同学们真棒！回答的非常正确。一个算式里有乘法和减法我们把这种运算方式叫做乘减。（板书）师：那乘减里应该先算什么？再算什么？最后得出结论：先算乘法再算减法。4、联系生活：在日常生活中，经常会碰到这种可以用乘加、乘减的问题，请大家想一想说给大家听。小结：我们今天的收获可不小，既听了故事又在故事里学到了新知识：乘加、乘减也知道在乘加、乘减里应该先算什么？再算什么？《乘加乘减》教学设计2设计说明分数混合运算的运算顺序及分数乘法的运算定律是在学生已经掌握了分数乘法的计算、整数乘法的运算定律及整数乘法的运算定律推广到小数乘法的基础上进行教学的，教学中坚持“以人为本”，充分利用知识间的联系，为学生提供自主学习的机会，让学生在自主探索、合作交流中得到发展。本节课教学分三个层次进行：1、猜测验证，实现知识的迁移。在复习整数混合运算的运算顺序的基础上，引导学生进行猜测：整数混合运算的运算顺序能否推广到分数混合运算？让学生通过两种方法解决具体问题，对自己的猜测进行验证，从而得出分数混合运算的运算顺序与整数混合运算的运算顺序相同的正确结论。2、合作探究，发现规律。在组织学生进行猜想并让学生自由、充分地发表观点后，通过计算进行验证，运用不完全归纳法使学生了解整数乘法的运算定律可以推广到分数乘法，使学生的学习过程成为生动、活泼、主动而富有个性的发现规律的过程。3、自主计算，体验算法的多样性。为学生创设自主学习、合作探究的学习氛围，让学生经历用简便方法计算以及体验算法多样性的过程，使学生在体验数学知识之间的逻辑美的同时，掌握分数的简算方法，并通过对比、分析，使计算方法最优化。课前准备1、教师准备PPT课件学情检测卡2、学生准备口算卡教学过程⊙复习铺垫1、复习整数混合运算的运算顺序。（1）整数混合运算的运算顺序是怎样的？（结合学生回答