斐斐课件园http://www.ffkj.net教育资源全免费http://www.ffkj.net课题人教版三年级数学上册《毫米、分米的认识》教材分析《毫米、分米的认识》是人教版三年级数学上册第一单元《测量》中的内容。本单元共有3节（毫米、分米的认识；千米的认识；吨的认识）7个例题，其中：例1是在测量的结果不是整厘米时引入毫米，发现厘米与毫米之间关系，用1毫米厚度的实物作对比建立1毫米的长度观念；例2是在测量课桌的长度时引入分米，发现分米与厘米、米之间的关系，建立1分米的长度观念。本节课的例1例2是在学生已经在二年级认识了长度单位米和厘米，并有了一定度量能力的基础上进行的教学。通过这节课的学习使学生进一步加深对长度单位的认识，为学生下一步学习长度单位“千米”和长度单位与质量单位的区分以及学习其他几何知识打下基础。教材选取贴近孩子生活的题材，通过创设估计、测量长度的情境，让学生经历测量物体长度的过程，并在测量活动中，让学生实实在在地感受出1分米、1毫米有多长，知道它们之间的关系。学生在观察、操作等活动中充分展开推理和想象，使他们体会到1分米、1毫米在生活中的实际意义。课标中对本节内容的要求是着重引导学生理解测量的实际意义和作用。学情分析技能基础：三年级的学生对测量工具已有一些简单的认识，能够正确地运用直尺进行整厘米地测量物体的长度，他们对测量物体的长度也非常感兴趣。同时他们也具备一定的动手操作能力和小组合作意识。在实际生活中也可能尝试过对一些物体长度的测量。但细致和严密的长度测量可能不会有很多人经历过。心理特点：活泼好动，好奇性强，但急进冒动，遇事常丢三拉四，但喜欢表现自己。思维特点：以形象思维为主，简单的抽象思维也往往需要具体事例的支撑且容易产生片面性。因此，本节课的学习素材的选取与呈现，以及学习活动的安排都应当充分考虑学生的生活体验和趣味性。通过创设情境，让学生用直尺测量实物具体有多长、多厚，从解决身边的问题入手，激发学生的学习需求和兴趣，探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。可能出现的思维障碍：在学习过程中学生对测量的实际意义和作用可能很难理解，特别是长度单位之间的换算以及在日常生活中的应用，很难掌握。因此，教学中，应把学生的发展放在第一位。教学时放手让学生自己去看一看、数一数、比一比，并且通过手势帮助学生形成直观的表象，建立长度观念，通过练习思考培养和发展了学生解决实际问题的能力。教学目标知识与技能：借助直尺感受1毫米、1分米的长度，初步建立1毫米、1分米的长度观念。知道1厘米＝10毫米、1分米＝10厘米、1米＝10分米。过程与方法：通过“估一估，量一量”等活动，培养和发展学生的空间观念、估测能力和实践操作能力。情感态度与价值观：结合具体内容感受长度单位来源于生活又应用于生活，具有初步的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。教学重点和难点重点：初步建立1毫米、1分米的长度观念。难点：在建立长度观念时正确深刻理解厘米与分米、毫米的关系。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、创设情景，激发兴趣1、让学生猜一猜,老师的身高。复习米和厘米2、请学生用手势比划1米、1厘米大约有多长？再问量哪些物体的长度分别用米和厘米作单位？1、猜一猜2、手势比划3、指名回答一、以猜一猜老师的身高激发学生学习兴趣，通过复习旧知，巩固已经学习过的长度单位米和厘米，为系统整理长度单位之间的关系做铺垫。二、自行探究，建立模型3、活动1：估一估，测一测铅笔的长，练习本的宽，发现新的长度单位“毫米”。4、板书：毫米的认识5、课件演示放大的直尺，一小格的长就是1毫米。6、引导得出：1厘米=10毫米（板书）7、活动2：估一估，测一测课桌的长和宽，发现新的长度单位“分米”。（1）组织学生以小组为单位进行活动。（2）引导学生选择测量工具。（3）引导学生比较哪种测量方法更简便。（4）引导学生经过测量，发现1分米＝10厘米。（板书）8、活动3：比一比、排一排（让学生在米尺上找到1分米，再用手比一比，感受一下1分米有多长，引导学生经过排纸条发现1米＝10分米）4、活动：先在小组内估计一下铅笔的长，橡皮的长，练习本的宽和课桌的高。然后再量一量，做好记录。小组汇报各种记录的情况.5、感知毫米（1）拿出直尺，在直尺上找一找1毫米。（2）继续观察直尺，数一数，想一想，还会发现有关毫米的哪些知识？把发现在小组内说一说，组内交流，班内汇报。（3）闭上眼睛，想一想1毫米有多长。（4）想一想，在身边或周围有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米。6、估一估，测一测课桌的长和宽做好记录7、进行集体交流（汇报时要说出选择的测量工具、测量的结果和收获）8、经过测量，发现铅笔和纸条的长度正好是10厘米。9、在米尺上找到