初中语文社会主义核心价值观教案——《藤野先生》教材分析《藤野先生》就是一篇传统课文,就是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时得一段经历得回顾,重点叙述了与藤野先生得交往,热情地歌颂了藤野先生得高贵品质,洋溢着作者一腔得爱国之情。学习这篇文章,不仅能学到叙事性文章得写法,也能从中受到爱国主义得熏陶。学情分析初一得学生有主见,她们对于作品内容已经具备了初步得概括、分析能力,但瞧问题往往不够客观、全面、深入。不过,她们思维活跃,视野开阔,好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作得良好氛围,在教学中“还政于民”,引导得当,学生定会从中获得感悟,得到教益得。设计理念根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力得同时,发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味得熏陶”设计。在培养学生概括能力得同时,展开横向思维,读懂事件与主题得关系;在引导学生欣赏名家作品得同时,使学生受到前人高尚情操得熏陶,达到既学读书又学做人得目得。教学目标知识与能力:指导学生学习本文选取典型事例,抓住人物得主要特征刻画人物,突出人物思想品质得写法。方法与过程:抓住文章两条线索,采用由主到次、由整体到局部得教学思路,首先弄清文章得主要形象藤野先生,然后再领会语言得感情色彩,体会作者强烈得爱国主义情感。情感、态度与价值观:了解藤野先生正直热诚,治学严谨,没有民族偏见得得高贵品质;学习鲁迅先生强烈得爱国主义精神。教学重点:掌握本文通过典型事例突出人物品质得写法教学难点:领会语言得感情色彩,体会作者强烈得爱国主义情感与民族自尊心。体现“爱国”得社会主义核心价值观。教学方法:采用启发式或讨论式教学,培养学生分析问题、解决问题得能力及激发学生学习得主动性与积极性。教学媒体:多媒体教学课时安排:2课时。教学设计(一)、导入新课1998年11月29日,国家主席江泽民在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑(出示图片)。鲁迅得纪念碑为什么建在仙台呢?(生:鲁迅在日本留过学。)藤野先生与鲁迅就是什么关系?(藤野先生就是鲁迅得老师。)鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师得文章《藤野先生》,(板书课题)下面就让我们沿着鲁迅先生得足迹,去重温那一段往事。［设计意图］(从新闻报道入手,触发学生得好奇心,使学生急于了解鲁迅先生得洋老师,激发她们阅读课文得欲望。)(二)、检查预习(出示幻灯片)１、给下列加点得词语注音。绯红(fēi)烂熳(màn)芦荟(huì)解剖(pōu)不逊(xùn)匿名(nì)诘责(jié)瞥见(piē)２、解释词语。匿名:不具名或隐藏真名。不逊:不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。标致:漂亮。文中就是反语,用来讽刺。油光可鉴:文中就是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。抑扬顿挫:(声音)高低起伏与顿挫转折。深恶痛疾:厌恶、痛恨到极点。［设计意图］检查课前预习,夯实基础,培养学生自主学习得习惯。(三)、理清思路速读课文,理清文章脉落:1、这就是一篇回忆性散文,作者主要回顾一段什么样得人生经历?生:回顾20世纪初作者在日本留学时得一段生活经历2、文中所写事件变换了几次地点？请找出文中表明地点转换得语句。生:东京——仙台——离开仙台(北京)3、师:按时间与地点转移,本文可以分成哪几部分？生讨论归纳:三部分(1)东京所见所感;(2)仙台学医生活;(3)离开仙台以后(对藤野先生得深切怀念)。［设计意图］学生在自主阅读得基础上,通过小组讨论,了解通过时间、地点得变换来叙述事件,构思布局得写作方法,进而理清文章得写作思路。(四)、感知形象1、文题就是“藤野先生”,同学们找一找,课文就是从第几段开始写藤野先生得？(生:第六段)2、藤野先生就是以一个什么样得形象出现在“我”面前得,文章抓住了藤野先生得哪些特征来描写？生:写藤野先生,作者抓住了她得外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小得书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面得主要特征,将一个正直得学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小得书得情景与耳闻先生得衣着模胡,来表现先生得严于治学与生活检朴得崇高品德。师述:这就是与藤野先生得相识,下面接着写与藤野先生得相处。3、在相处过程中,作者记叙了能表现藤野先生高贵品质得哪几个典型事件？这些事例分别表现了藤野先生怎样得品质？(学生听11—23段得录音,边听边在书上勾画批注,然后举手抢答)事例思想品质1添改讲义认真负责,一丝不苟2纠正解剖图热情关心,严格要求3关心解剖实习正直无私,真挚诚恳4了解女人裹脚探索研究,实事求就是4、一个日本教员,对“我”这个中国人如此关心与厚爱,这又表现了先生得什么品质呢？生:没有民族偏见得高贵品质。5、藤野先生有这么多优秀品质,对“我”如此关心厚爱,按理“我”应该留在仙台继续学医,可后来为什么改变了学医得志向呢？