小学课题研究：《小学“探究—体验”课堂教学策略的研究与构建》实话议案一、问题的提出多年来，主导和控制我国中小学课堂教学是一种被人概括为“以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心”的教学模式，几乎成为大多数教学管理者和教师们的思维定势，极大地束缚了学校教育对学生创新精神和实践能力的培养，给基础教育领域全面推进素质教育带来巨大的惯性阻力。课堂的传统教学模式，可以大致描述为：“以教师（知识的传授者、灌输者）为中心，以言语和板书（教学媒体）为手段，向学生（外界刺激的被动接受者）灌输式地传授知识（教材规定的内容）；学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识。”将这种模式与大众传播模式进行类比，可称为“广播式教学”。在课堂上，教师充当的正是“电台”或“广播员”的职能，全班学生则必须“调谐”到统一的“频率”，被动地收听同样的广而告之的“节目”，然后转化为记忆（在心理学上，亦可解释为“短期记忆”）。新的课改实行后，我们的许多教师在新课改理念的指导下，课堂教学的方法，有了较大程度的改变，学生的学习方法也有的改变，但是，总体来说，许多的教师还是在“穿旧鞋子走老路”，对于学生的探究性学习、体验性学习还处于混沌状态，对于新理念的领会、运用只会照葫芦画瓢，不得其法。许多教学法（包括教法改革、学法指导），除了少数确有创意的教学方法外，多数并未能够挣脱斯金纳行为主义和“以教师为中心”单向灌输的窠臼，至多为“广播”的内容增加了一些趣味性，能更加吸引听众；以此分析大量充斥市场的教学软件（也包括教师自编的课件），多数属于传统的“书本搬家”，仍然主要支持“教”而非支持“学”，缺乏自主性、交互性和探究性。为此，我们需要赋于新课改下的教师课堂教学教学行为与策略以新的涵义，同时也要赋予教师与学生更多的主动权去进行探究与体验。二、课题研究的内容本课题的研究，以改革小学课堂教学现状为“突破口”，以探究体验教学策略在小学各科课堂教学中的研究与构建为手段，以构建小学各科的探究体验式课堂教学模式为目的，努力达到两个转变：一方面，立足于转变传统的单一、机械灌输的教学方式，建立新型的学习方式。使学生学习活动，培养学生的创新精神和实践能力，形成正确的学习态度、情感和价值观，从而全面的提高教学质量；另一方面，教研工作不应仅停留在研究教师“如何教”的层面上，而更要关注、研究学生“如何学”。从而使课堂教学从以“教师为中心”转向以“学生的发展为中心”，真正产生“质”的变化。三、课题研究的背景及可行性分析。本课题的研究是在市教研室的指导下进行的，从2004年由市教研室组织召开了小学“探究--体验”教学经验交流会，我校就已经在自然学（科学）学科进行了大量的实验，并取得了一定的成果。我们感觉探究体验这一教学策略是我们推行新课改，促进课堂教学的有效手段。同时，我们学校在教育科研方面有着优厚的条件，学校领导班子非常重视学校的教育科研工作，拥有一支高素质的教育科研队伍，学校多次被评为区级教育科研工作先进单位。同时，学校在小学课堂教学中进行了大量的实践，并已开始将自然（科学）的研究成果运用嫁接于其它的学科，学校的创新教育课题《情境体验教学》已顺利的通过区的验收。四、课题研究的理论依据1.杜威教学理论杜威强调在课程教材中要突出儿童在亲身活动中获得知识的过程，要求学校的课程和教材应适合社会的需要，并且同社会生活直接联系起来，使儿童充分了解社会，强调在教学过程中要更多地顾及儿童的发展程度和不同儿童的特点与经验。在教与学的方法方面，杜威反对传统学校把教与学的关系变成了讲和听的关系，断言凡是立足于直接传播书本知识的教学方法都是不足取的，认为只有采用活动教学才是改造传统教学方法的唯一途径。在师生关系问题上，杜威批评传统教育片面强调教师的权威和教师的单纯灌输作用，主张在整个学校生活与教学过程中儿童必须是积极主动的参与者，当他强调这个问题时，甚至声称儿童是教学过程的中心，一切教学原则和教学活动都应围绕儿童旋转，教师只是儿童活动的协助者。教学是由教师和学生的双边活动构成的，2.现代学习观现代学习观指出，学生的学习是一种选择性学习，是一种实践性学习，是一种社会性学习，是一种创新性学习。同时，现代学习观强调学会学习。学会学习有四个标准：第一，通过学习，形成对学习的兴趣，即想学；第二，通过学习，形成独立学习的技能，即会学；第三，通过学习，构建良好的知识结构，即学得好；第四，能很好地将所学的知识应用于实践，即会用。在社会飞速发展的今天，要学习的东西很多，而且，现在学习的许多知识，有很大一部分将在社会的发展变化中逐步过时，这就要求每个学习者都要有现代学习观，达到学会学习的标准。。3.现代教学论随着人们对教学活动的深入探讨和教学观念的逐渐改变，形成了现代教学论。“随着学生主体地位的