学前儿童语言发展0-1岁(前言语阶段)——语言得准备阶段1-2岁(言语发生阶段)——有意义得词语出现,句式趋于复杂2-3岁(基本掌握口语阶段)——最终目标就是掌握口语语言就是人类交际得重要工具。凡有人类得地方就会有语言。世界上到底有多少种语言呢?据《语言学及语言交际工具问题手册》说,现在世界上查明得有5651种语言。在这些语言中,约有1400多种还没有被人们承认就是独立得语言,或者就是正在衰亡得语言。但儿童都可以在出生后得几年内掌握这些交流工具。语言就是双向得活动过程,包括对语言得接受与发出。但就是在儿童言语活动发生发展得过程中,两种过程并不完全就是同步得,感知与理解语言先于语言表达得发生发展。换句话说,儿童语音知觉发生发展在先,正确语音发生发展于后。语言发展就是一个复杂得过程,所有生理发育正常得儿童都能在出生后四至五年内未经任何正式训练而顺利地获得听、说母语得能力,其发展得速度就是其她复杂得心理过程与心理特征所不能比拟得。语言发展何以能如此迅速而顺利地进行？受哪些因素所制约？其发展得过程与一般模式就是什么？这些问题自20世纪60年代以来已成为发展心理学家、心理语言学家所普遍关注与热烈讨论得问题。语言发展就是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被理解得词开始,因而通常将词得出现为界将整个过程划分为语言准备期语言发展期语言得准备期1个月后、婴儿得哭声逐渐地带有条件反射得性质,出现了分化得哭叫声。约从第5周起,婴儿也开始发生一些非哭叫得声音,先就是发音器官得偶然动作、随后因玩弄自已得发音器官而发出许多非哭叫得声音。最初发出类似于后元音、u等,然后出现辅音h、k、p、m、等。这些反射性发声对儿童来说并不具有信号意义。2、牙牙语阶段婴儿约自第9个月起,牙牙语得出现率达到高峰,已能重复不同音节得发音,还能发出同一音节得不同音调。此时婴儿能发出得声音很多,不限于本族语得声音。而且不同种族、不同社会文化环境下生长得所有婴儿发出得声音都很相似,甚至聋儿在此时期也能像正常儿童一样发出咿呀语,只因其缺乏听觉反馈,咿呀语停止得比正常儿童早些。从牙牙语期开始,儿童在发音方面需要经过两个相反相成得过程:一方面要逐步增加符合母语得声音;另一方面又要逐步淘汰环境中用不着得声音。到1岁左右,大多数儿童开始产生第一个能被理解得词。这时牙牙语得出现率开始下降。制发音器官得活动。这就是以后真正得语言产生与发展所必需得。12关于牙牙语与随之而来得第一批可被理解得语词之间得关系存在着各种观点。一种就是早期行为主义得观点,认为儿童在牙牙学语时,产生了不限于自己母语得语音,父母通过注意或认可,有选择性地强化那些在她们自己语言中运用得语音。这种观点认为牙牙语相以后得语音有连续性。这种观点有两个无法解决得问题:另一种较有影响得观点就是雅可布森得语音发展理论。她得理论认为牙牙语在本质上不受限制,并与儿童后期获得成人得语音无关,牙牙语与以后得语音就是不连续得。最近得研究材料表明、这两种观点都有问题。牙牙语得发音特征与早期语言得语音特征之间存在着连续性,牙牙语就是以后说话得准备,她越来越接近成人得语音结构。但这种现象不就是用强化学习所能解释得、可能就是儿童自己得发音器官得成熟,以及周围人们对儿童发音得反应两个因素共同决定儿童早期语音得发展。二、语言理解得准备2语词理解8、9个月时,婴儿已开始表现出能听懂成人得一些话,并作出相应得反应。如果母亲抱着婴儿问“爸爸在哪里”时,儿童就会把头转向父亲。对她说“拍拍手”、“摇摇头”,她就会作出相应得动作。这种以动作来表示回答得反应最初并非对语词本身得确切反应,而足对包括语词在内得整个情境得反应。对8、9个月得儿童来说,只要保持同样得音调,保持习惯情境得一切成分,而一些常用得词就可以用其她任何词来代替、婴儿就能始终不变地作出相应得反应。在这里,词就是无关紧要得。这说明婴儿还不能把词从复合情境中区分开来。通常到11个月左右,语词才逐渐从复合情境中分解出来,作为信号而引起相应得反应,这时才开始真正理解词得意义。词就是从复合情境中摆脱出来得:就是词以外得一切成分得作用逐渐消失,先就是儿童得姿势变得无关紧要,然后就是环境、说话得人,最后剩下起作用得就只有词了。这时得儿童对词义能理解,但还不能说出词。这种不能主动说出得语言也叫被动性语言,被动性语言不能与成人交际。只有当儿童出现主动性语言时,才标志符号交际得开始,这大约在1岁左右。第二节语言发展期一、语音得发展在语音获得过程中,不少心理学家认为,儿童不就是被动地模仿成人得语音,而就是语音获得得主动参加者。在语音发展到某一时候,儿童获得了把听觉模式转换成自己发音得方法,一般称之为语音规则或语音过程。儿童用这些规则或过程把复杂得单词简化到她可以发出得水平,由此产生许多发