智障学生语文生活化的实践探究策略立足生活实际促进语文教学——智障学生语文生活化的实践探究策略摘要：教育家陶行知说：“生活即教育，社会即学校，生活决定教育，教育必须适用于生活。”智障学生作为学生中的一个特殊群体，他们对未知的知识接受起来相对来说是较慢的。为了让智障学生能够适应社会，生存于社会，立足于社会，语文教学应依据自身学科的特点与智障学生的生活结合起来，采用生活化的教学手段，把抽象的知识与他们的生活实际有效地融合起来，从学生的生活实际出发，在实践操作中获得适应生活的经验，提高智障学生的生活适应能力。 关键词: 智障学生  小学语文  生活化语文教学离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。为了让智障学生能够适应社会，我们应采用生活化的教学手段，通过创设生活场景，展示生活、扮演生活角色等教学环节，寓教于乐，让智障学生学习和运用语言文字在实践操作中获得适应生活的经验，提高智障学生的生活适应能力。智障学生由于生理、心理的特点，对信息的接收、反馈及运用能力都相对较弱。为了提高学习效果，达到学生学知识就是为了用知识的目的，真正培养学生的语文能力，在教学工作中，我根据智障学生的生活、学习实际，采取了生活化的教学，取得了一定成效。这样，每个智障学生能最大限度地融入社会，适应于社会、生存于社会、立足于社会。 一、场景设计——教学内容的生活化《基础教育课程改革纲要》提出：“以生活适应为核心，培养学生的生活自理能力。”从中我们可以看出智障学生现在的教学目标是掌握以衣、食、住、行为主的各相关领域的基本常识和基本技能，让他们走上社会后尽可能独立地适应家庭和社区的生活。根据这一目标，我在语文教学内容的选择上有了侧重点，在选择教学内容时，会有意识地选择一些与学生生活密切相关或学生需要迫切掌握的内容。课堂教学的外延与生活的外延相等，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系生活。这样才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪，才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其潜在的意义，引导学生更好地懂得生活，学会生活。知识源于生活实践，又服务于生活实践。教师应打破传统的学校围墙内的教学，努力拓展学习空间，创造机会让学生去运用所学知识，让学生感受生活中处处有语文，从而提高学生的生活能力。如学习《秋天》一课时，在智障学生充分读的基础上，让孩子们走出教室一起去找秋天，在大自然中他们发现了树叶、小草黄了，大雁南飞……回到教室他们捧起书兴趣盎然地再读课文，此时一个个文字与他们观察到的实物很自然地联系起来，使智障学生在自己观察、朗读的过程中加深了对事物的认识，使文字活起来、想象飞起来、语音美起来。这样的学习设计，把野外作为学习的资源，拓展了学习的空间，提高了学生的适应能力和生活技能，促进教育目标的达成。由于教学内容贴近生活，学生非常感兴趣，学习积极性较高，学习效果很好，大大提高了智障学生课堂教学的有效性。二、营造氛围——教室布置的生活化教室是学生生活中接触最多的，也是最熟悉的环境之一，一个美丽优雅、充满知识情趣的教室环境布置，不但能给智障学生提供舒适的学习环境，还能培养他们的审美情趣，丰富他们的知识范畴，提高学习的积极性。所以，教室作为学生学习活动的主要场所，是重要的育人环境，好的教室环境对于学生的健康成长有着潜移默化的作用。安全、整洁与充满乐趣的环境不仅能让学生获得更多愉悦的自信，也利于班级文化的建设。如何使教室布置生活化、生动化，则立体装饰的配合是很重要的。像是摆设或悬挂实物类，平面图表或文字资料都可立体设计，变化造形。在教室中，假如有各种竞赛的图表，老师可用实物，如玩偶或贴纸，收在上头，如此图表的呈现也就不会太过单调。另外，贴在后面宣传栏的文章可多加修饰，如重点部分用彩色笔或荧光笔加以强调，或是在旁设计一个感想或意见栏，供大家发表感想与意见，使文章不单单呈现而已，而是能和同学产生互动。智障学生认识事物主要靠形象思维，对于他们来说，熟悉的、具体直观的材料比较容易领会掌握。一般意义上来说，智障学生的生活知识构建需要以生活经验为基础，教学需要以生活情景的提示。根据他们的这一学习特点，在语文教学中，我会根据教学内容来布置教室，尽量让学生在一个与教学内容相吻合的教学环境中学习。如在教《文具的家》时，这篇课文的重点是从妈妈与贝贝的对话中，教会学生要整理、保管好自己的文具。通过插图帮助学生理解课文内容，感受人物的形象。并通过妈妈的教导，知道了文具也有自己的“家”，从而迁移到《我爱我的家》，我要求学生把自己的生活照，与父母的合照，还有和老师、同学一起活动的、学习的等记录着他们成长色彩丰富的照片贴在课室墙上，并把自己最喜欢的玩具拿来放到教室里，将教室营造成一个家。让孩子有一种在家里学习的感觉，让他们时刻觉得自己是被关爱的。这些学生每逢教