软件名称学习者特征分析制作脚本编写者刘彬、陈美艳、陈欢编者单位制作单位适用对象教育技术学专业系统功能与作用1了解学习者的特征分2在教学设计中设计出适合学习者的课程计划跟教学方案3促进学习者有效学习的进行主要模板分析1学习者起点能力分析2学习者的学习动机和学习风格分析3成人学习者的特点4网络环境下的学习者特征内容【学习目标】1.为什么要进行学习者特征分析？2.教学中通常分析学习者的哪些特征？这些特征会对学习产生哪些影响？3.如何获取学习者特征的相关信息？如何分析学习者特征？4.成人学习者有哪些特点？5.网络环境下的学习者会表现出哪些新的特征？针对这些新的特征，该如何组织基于网络的教学？【问题思考】1．名词解释认知结构变量概念图学习动机学习风格2．简评皮亚杰的认知发展阶段理论。简述奥苏贝尔的学习动机理论的主要内容及其对教学的启示。学习风格的常见类型有哪些？不同的学习风格对教学有什么启示？5．举例说明成人学习者和儿童的不同特征。6网络环境对教学有哪些影响？网络环境下的学习者有哪些新的特征？A学习者一般特征分析B网络学习过程中学习者起始能力分析C学习风格特征及其与网络学习环境的适应性A学习者的学习态度B学习动机分析C学习风格分析A学习者的认知能力特征分析B学习者的认知结构分析C学习者特定的知道和能力基础特征分析网络环境下的学习者特征成人学习者的特点学习者的学习动机和学习风格分析学习者起点能力分析学习者特征分析学习者特征分析框架结构重点分析影响有效教学系统设计的学习者起点能力；侧重于介绍对教学产生重要影响的若干因素、学习者特征及特征分析的方法；主要分析成人学习者的特点；分析网络环境下的学习者特征；节次屏幕板书内容总结第一部分学习者起点能力分析学习者的学习动机和学习风格分析皮亚杰将儿童的认知发展水平划分为四个阶段：感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段、形式运演阶段。认知发展阶段理论为分析学习者的认知能力水平提供了一个有效的参照框架。依据。同的—知能力水平设计和实施教学是达到有效教学的重要前提。学生者的一般特征，是指他们具有与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会等方面的特点，包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。在教学设计过程中，分析学生的一般特征，以此作为制定教学策略，选择教学方法和媒体等工作的依据。分析学习者对所学内容的认识水平、态度以及对教学传递系统的态度。对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。问卷调查、访谈等是了解学习者态度的有效方法。学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习与学习动机相辅相成。学习动机的分类有很多，比较常见的分类有：内部动机和外部动机，认知内驱力、自我提高内服力和附属内驱力。ARCS模型是一个非常有用的动机模型，分析其四要素（注意力、关联性、自信心和满足感）有助于在教学前发现学习者的真实感受。学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式（Keefe，1979）。第二部分成人学习者的特点网络环境下的学习者特征成人学习者和传统学习者在学习目的、学习技巧、学习要求、学习时间和师生关系方面有很多不同。在教学设计中，应根据成人学习者的特点，设计与其相适应的课程计划和教学方案，这样才有可能获得较好的学习效果。网络环境下的学习者具有独特的特征，其一般特征有：学习者更容易个性张扬；有团队精神，从众和服从权威的心理在削弱；扮演意识强烈；认知策略趋向简单化；学习风格得到了充分发挥和完善；学习目标多样化；学习类型和思维类型多样化。就学习者的起始能力来说，网络环境下的学习者有多种多样的学习起点，学习者对计算机和网络技术的掌握程度不同；学习者对计算机和网络的态度也大不一样。不同的学习风格对网络学习环境的适应性不同。软件名称学习动机和学习风格的分析所属模块（单元）文件名1.Keller(1987)开发的ARCS模型，说明了成功学习所需要的各类动机，让学生进行自我分析学习动机。2.学习风格分析:可依据克里提出的“洋葱模型”，引导学生从教学偏好、信息处理方式、认知个性风格、场储存/场独立等方面进行自我分析。3.通过科布尔的学习风格类型“经验学习环”，确定自己的学习风格特征及学习倾向4.“所罗门学习风格问卷”看看自己的学习风格5.网络环境下多维学习者特征分析模型图，进行自我检测适不适合该种学习风格呈现顺序说明：课程，讲解学习者特征分析的重要性，通过皮亚杰所提出的认知发展理论掌握学习者的认知特征分析，奥苏贝尔的有意义学习掌握学习者的认知结构分析，并且掌