小学数学语言能力的培养著名科学家爱因斯坦认为：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上取决于语言。”数学语言是用来表达数量关系和空间形式的数学化语言,具有简练、严谨、抽象和形式多样的特点。学习数学的过程也就是数学语言不断内化、形成和运用的过程。是否掌握数学语言是能否学好数学的关键。因此，必须从小学低年级起就重视学生数学语言的培养和训练，丰富数学语言系统，提高数学语言水平，以提高他们的表达能力和思维能力。（一）教师示范，潜移默化中形成数学语言儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。数学教师的语言应该是学生的表率，所以教师的语言力求用词准确，简明扼要，条理清楚，前后连贯，逻辑性强。这就要求教师在平时的教学中时刻注意自己语言的规范性，有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生感受数学语言的准确性和规范性的同时，也学会怎样有条理地表达。如“树上还剩5个桃，已经采了23个桃，树上原来有多少个桃？”怎样求树上原来有多少个桃，教师可以边板书题目边用数学语言分析这道题目的已知条件和问题，然后利用形象的肢体语言为学生提供思维模式：“把已采的23个和树上还剩的5个合起来”（用两只手分别表示“已采和“还剩”做合起来之状）。教师接着让学生学着老师的说法，自己试着说一说，然后找表述能力较强的学生说给大家听，再让学生互相说一说，检查对错。个别学生说不完整的，可由教师做示范，学生再学着表达。（二）精心设计，激发学生数学语言表达的欲望教学中，要使学生感到“有话想说，有话可说“，养成良好的说的习惯，教师就要提供启发其思考价值的材料。1、精心设计问题，让学生想说。“问题是数学的心脏”，“问题是科学思维的焦点”。在课堂中，教师提出的问题应能吸引学生，使学生进入所创设的情境。问题要新，要奇，难度适中，问在学生的疑问之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣，才能引起学生交流的欲望。如在教学人教版第九册《解简易方程》中，教师从具体的生活情境中得出算式X+3=9，让学生利用等式的性质解方程，X+3-3=9-3，这时教师适时提问：“减去任意一个数都能使等式不变，为什么偏偏是减3呢？”这一问题的提出，使学生的思维迅速活跃起来，小手如云。2、精心创设情境，让学生愿说。教师要经常创设富有童趣的情境，通过各种策略，促使学生愿说话，敢说话。让学生在真实的环境中运用数学语言，熟练数学语言，愿意并且敢于提出问题和发表意见。例如：在教学一年级上册《比多少》时，某教师创设这样的情境：动物王国里的小兔要盖新房子了，小猪们很热心，纷纷赶来帮它盖房子，希望把它的房子盖得又坚固又漂亮。出示情景图后提问：你们瞧他们做得多起劲呀！从图中你看到了什么？比一比，你能知道什么？来告诉大家好吗？创设这样一个富有童趣的情境，学生的兴趣被充分调动了起来，同时学生也“知无不言，言无不尽了”。在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取：个人小声独立说、同桌互相说、小组内轮流说等多种互动形式。说的内容可包括：说图意，说算理，说解题思路，说公式的由来，说操作过程等。在此过程中，教师要经常演示教具3、设计操作活动，让学生说得丰富。操作是学生动手和动闹的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的内化，是思维的物质形式。知识的内化与相应的智力活动都必须伴随着语言表述的过程内化。因此，在教学中通过学生动手操作，让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程，把动手操作，动脑理解，动口表达有机地结合起来，才能促进感知有效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。例如在教学《分数的初步认识》时，为了使学生透彻理解分数的概念和意义，教师设计了这样的环节，让学生用不同形状的纸片创造出1/2，1/4，并用彩笔涂出1/2，1/4，然后比较1/2和1/4的大小，当教师让学生上台展示自己的1/2，1/4，说说自己是怎么比较出来的，教师从学生不同的表达中，互相争辩说理的过程中，看到了学生的思维非常到位。又如教学连加，连减和加减混合的题目时，如何才能让学生理解计算的顺序呢？教师让学生用自己的手指来表示过程。原来有5只小鸡，让学生伸出5个手指头，第一次跑来了3只小鸡，让学生伸出3个手指头，又跑来1只小鸡，再伸出1个手指头。然后让学生一边伸小手，一边说过程等。这个动手的过程，让一年级的小学生生动形象地感知了先算5+3=8，再算8+1=9这个计算顺序，又让学生用数学语言来表述，不仅加深了对计算的顺序和意义的理解，还可以检查掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力。（三）创造机会，发展数学语言表达能力1、小组讨论小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这