在分层作业中促进全体学生主动发——分层作业小结作业是教学的基本环节，有助于知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。以前教学过程中学生作业的设置采取的是“一刀切”的做法，所有的学生基于不同的基础不同的个性却做着同样的作业，以致于优秀生“吃不饱”、学困生“吃不了”，学生学习主动性、积极性不高。为了切实减轻学生过重作业负担，促进各类学生的发展，本学期我的语文教学实施了分层作业，以期全面提高学生的素质。分层作业的理论依据一是素质教育理论：突出基础性——培养学生基本素质和能力；全体性——面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性——开发潜能，发展学生个性特长。二是个性差异原则与因材施教原则：重视学生的心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，因材施教，解决教育中的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。我将作业设置A、B、C三个层次。A层为基础类，重在巩固基本知识，培养基本技能，达到课标规定的基本要求；B层为提高类，适当地增加难度进行变式练习，拓宽学生思维，达到课标的较高要求；Ｃ层为思维训练类，主要是依据教学内容面向学有余力的优生设置的实践性、探究性、活动性作业。学生主观分层，采取在教师指导和家长配合督促下，学生自主确定层次，自主选择作业，以发展性的目标鼓励各层次学生“跳一跳摘果子”，实现主动发展，全员发展。评价时全面分析学生情况，提高对各层次学生指导的针对性；同时，坚持正面激励为主，表扬赏识与批评教育并重，通过多种形式的评价，激发学生自主学习的积极性，促进学生健康成长。通过分层作业，学生学习面貌、状态向着积极的方向发展。采用“分层作业”的方式，学生成为学习的主体，逐步学会了设定并实现合适的发展目标，学会了正确的自我评价，增强了自尊感与自信心。这些都将促进学生努力向着更高的目标努力。自主完成B、C层作业的学生越来越多就是有力的说明。“分层作业”中存在的问题1、个别家长对研究不予支持，认为会伤害学生自尊，加剧两极分化；有的家长不考虑学生基础，一味要求全部完成作业，加大了学生负担，挫伤了学生学习的积极性。2、少数学生学习上存在惰性，虽经教师指导、家长督促，但学习主动性、积极性仍未有明显改观。3、实施“分层作业”，教师需要投入更多的时间与精力，工作量增大。如何整合教师资源优势，优化研究过程，提高有效性，成为亟待解决的问题。4、我对作业如何分层，如何与家长沟通，如何评价指导学生等问题采取了若干行之有效的措施，但多是就事论事，缺乏理论指导下的系统归纳与整理。以上问题，一定程度上制约了分层作业的推进。下一步，我将在学校的指导下，着重以“如何进一步以作业提高学生学习效果”进行探索实践，辅以文献研究提供理论指导，巩固已有成果，解决存在问题，以创新的思路和扎实的探索研究，推进“分层作业”研究的深入实施，促进全体学生的全面主动发展。二年级语文教师段佩宁2011年6月25日新课程标准的一个支撑理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，教师给学生布置作业应做到因材施教，做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，采取分层作业的方式，使每个学生在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生都适合并且发挥其最大的效益。本学期我校也采用了作业分层布置的措施，具体体会如下：一、丰富作业类型，关注学生语文素养的提高作业做为课堂教学的有效补充，在设计时更应该着眼学生语文素养提高，涉及到“听、说、读、写”各个层面的练习，小学语文作业布置从以下几类着手：1、布置预习学习内容的作业。小学中段学生已经具备相当不错的自学能力，课前让学生从“初读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋”两个方面入手，根据自己的学习能力，尽其所能对课文进行预习，有准备地进入课堂更有利用学生发挥潜能，成为课堂的主人。2、布置落实训练目标的作业。根据课时目标把握课时目标，布置作业紧紧围绕目标。3、布置口头识记的作业。如：课文的朗读与背诵，课文内容课外的延伸等。4、布置观察、收集类作业。人人准备积累本，课前收集相关的资料或者课后摘抄好词佳句，这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。5、布置亲子互动类作业。如：1）推荐书目，鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一一兼顾的问题，提高了阅读效率。2）布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容的掌握培养