高等学校教师岗前培训讲师简介第一章绪论引言第一节心理学概论一、心理学研究对象一、心理学研究对象一、心理学研究对象二、心理学主要流派和观点二、心理学主要流派和观点二、心理学主要流派和观点二、心理学主要流派和观点二、心理学主要流派和观点二、心理学主要流派和观点二、心理学主要流派和观点第二节教育心理学概论第三节高等教育与高等教育心理学第三节高等教育与高等教育心理学第三节高等教育与高等教育心理学第三节高等教育与高等教育心理学方法六、高等教育心理学的作用关键术语和思考题第一节大学教师的角色第一节大学教师的角色第二节大学教师的威信第三节大学教师的能力素质第二节教师的能力素质第二节教师的能力素质教师与学生的发展教师自我效能感作用于学生发展的机制示意图2、机制3、影响A、效能感的高低教师自我效能感还影响教师是否容易受到外部因素的干扰，并通过影响其工作情绪和对待学生的态度和行为作用于学生的发展。自我效能感高的教师不容易受个别学生的干扰，在工作中往往会信心十足；在对学生进行指导时，较多运用鼓励和表扬，更有耐心。这样有利于师生间积极的互动，学生也更愿意在教师的引导下努力进取，并进而提高学生的自我效能感。相反，自我效能感低的教师在工作中容易感到焦虑和烦恼，比较容易受到外部因素的干扰，B、行为范式需要指出的是第二节教师的能力素质第二节教师的能力素质第二节教师的能力素质第二节教师的能力素质第二节教师的能力素质第二节教师的能力素质第二节教师的能力素质第二节教师的能力素质第二节教师的能力素质第四节大学生心理发展第四章学习心理概述第一节学习概述第一节学习概述第二节联结派学习理论第二节联结派学习理论三、学习的特性三、学习的特性第二节联结派学习理论第三节认知派学习理论（P53）第三节高等教育的认知学习论基础第三节高等教育的认知学习论基础五、认知心理学的教学观五、认知心理学的教学观第四章学习动机及其培养第四章学习动机及其培养第四章学习动机及其培养第四章学习动机及其培养第二节学习动机理论第二节学习动机理论第二节学习动机理论第二节学习动机理论第二节学习动机理论韦纳理论的价值与作用第二节学习动机理论观点第二节学习动机理论观点第二节学习动机理论观点第三节大学生学习动机的培养与激发三、大学生学习动机的激发6题归因训练举例：6题归因训练举例：第五章学习迁移及其促进第五章学习迁移及其促进第五章学习迁移及其促进第二节学习迁移理论第二节学习迁移理论第二节学习迁移的理论观点第二节学习迁移的理论观点第三节学习迁移的影响条件第四节促进学习迁移的有效措施第六章知识、技能的学习第一节认知及大学生认知的发展第一节认知及大学生认知的发展第一节认知及大学生认知的发展第二节知识学习的过程及学习指导第二节知识学习的过程及学习指导第二节知识学习的过程及学习指导第二节知识学习的过程及学习指导第二节知识学习的过程及学习指导第二节知识学习的过程及学习指导第二节知识学习的过程及学习指导第二节知识学习的过程及学习指导第二节知识学习的过程及学习指导第三节技能学习及其指导以冯忠良先生的“结构——定向教学”理论为背景第七章学习策略及其指导第七章学习策略及其指导第二节认知策略及其指导第二节认知策略及其指导第二节认知策略及其指导第二节认知策略及其指导第三节元认知策略及其指导第三节元认知策略及其指导第三节元认知策略及其指导第三节元认知策略及其指导第八章问题解决与创造性思维第八章问题解决与创造性思维第八章问题解决和创造性的培养第二节问题解决的过程及其影响因素第二节问题解决的过程及其影响因素第二节问题解决的认知过程与条件第三节创造性思维及其培养第三节创造性思维及其培养第三节创造性思维及其培养第三节创造性思维及其培养第三节创造性思维及其培养11章大学生自我意识的发展与自我教育11章自我意识的发展与自我教育11章自我意识的发展与自我教育11章自我意识的发展与自我教育11章自我意识的发展与自我教育11章自我意识的发展与自我教育11章自我意识的发展与自我教育11章自我意识的发展与自我教育11章自我意识的发展与自我教育11章自我意识的发展与自我教育11章自我意识的发展与自我教育11章自我意识的发展与自我教育11章自我意识的发展与自我教育11章自我意识的发展与自我教育10章态度与品德的学习10章态度与品德的学习10章态度与品德的学习10章态度与品德的学习10章态度与品德的学习10章态度与品德的学习10章态度与品德的学习10章态度与品德的学习10章态度与品德的学习10章态度与品德的学习10章态度与品德的学习11章大学生群体心理与人际交往的调适11章大学生群体心理与人际交往的调适11章大学生群体心理与人际交往的调适11章大学生群体心理与人际交往的调适11章大学生群体心理与人际交往的调适11章大学生群体心理与人际交往的调适11章大学生群体心理与人