教学常规决不能失范——海宁市教师进修学校钱金明在当前中小学教学管理中，教学常规往往担当着重要的角色，它是学校教学管理规范化、制度化的重要保证，是保证教育教学质量的重要举措。教学常规能胜任这样的角色吗？我们不妨追溯教学常规的历史与发展，或许能有助于我们更清晰地解析今天重提教学常规的价值与意义。自从近代普及教育运动以来，随着班级授课制的广泛采用，教育质量、教学效率一直是教育家们考虑的一个问题。捷克教育家夸美纽斯是提出“教学效率”问题的第一人，他详细论述了教学过程中教师应该遵循的行为准则。赫尔巴特的“预备、提示、联合、概括、应用”的“五段教学法”则更明确地规范了教师的课堂教学行为，对提高课堂教学的效率与质量发挥了积极作用。20世纪30年代，凯洛夫把对教师教学规范的探求从课堂教学延伸到了课前与课后，形成了著名的教学工作的“五环节”说：备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定，影响至今。教学常规的历史演进，自始自终与关注教学效率紧紧相连。从随意走向规范，这是教学过程管理的一大进步，“规范面前人人平等”也成为教学管理制度化的必然规定。再加之各种操作细则不断跟进，使教学常规管理也不断朝着更易操作，更易量化，更易考核的精细化方向发展，传统教学过程管理不断地完成对自己的超越。然而，时代在变，教学内容、学习方式、评价方式也在变。随着信息化时代的到来，教师已不再是知识的唯一代言人，教材、教案、作业题、测试题都可以一网打尽，应有尽有。面对如此复杂的变化，教学常规还会如何作为？从教学一线不断传递着这样的信息，备课“解放”了，教学活动化了，作业题不用再编了，“教学反思”格式化了，课外辅导市场化了、洋洋洒洒几万字的“备课笔记”也批量生产了……，面对如此的“高效率”，我们自己又会作何感想呢？也许有人会提议，教案抄一遍也好，眼下就是赶潮流。问题不在于“抄”，不在于“电脑印刷技术”，更不在于开放多元的网络空间，在于我们的教学常规的价值失范了！唯材料观、唯分数观、唯升学观，教学准备可以省略，教学过程可以压缩，管理过程也可以物化，教学常规不断地退后，再退后，终结性的评价始终唱着主角。一个有良知的教育工作者要追问，教学常规的核心价值是什么？是物化为“材料”和“分数”，还是教学效率的引领？没有价值体认的教学行为规范没有生命力，管得住行为，却管不住思想，为形式而舞蹈是何等的无奈！这是其一。其二，教学常规环节目标也失范了。教学效率的关键是什么？是课堂教学。课堂教学效率的关键是什么？是备课。现在我们是怎么备课的？这样的“效率”对谁负责呢？省略的这个过程又要承受多大的代价呢？当我们把希望投向于数不胜数的作业与测试，用心用情去填充这段时间和空间，其实我们获得的“效率”又有多高呢？我们要有正确的教学效率观，我们始终要牢记教学常规是为提高教学效率而作为，不是外加的形式束缚。我们更应清楚地认识到教学规范中的各个环节是层层递进，环环相扣，各有侧重，互依共生的。我们认为，教学常规要继承，更要创新。教学规范不在于多精多细，在于简约适度有效，在于能为高质量的教和学导航。从当前现实来说，我们重申教学常规要三重：重课前、重课堂、重课后。一、重课前。备课是课前研究教材和学生的必修项目，重课前就是重效率的基础。当前备课成为教学常规中最大的“软肋”，一定课要引起广大教师的高度重视。备课是提高教师专业素养、提高课堂效率极其重要的一环，是起步的一环。备课要“五备”：即脑中有“纲”(课程标准)，胸中有“本”(教材)，目中有“人”(学生)，心中有“数”(差异)，手中有“法”(方法)。二、重课堂。课堂是提高教学质量的主阵地，重课堂就是重效率的根本。我们必须要有课堂教学的目标意识，方法意识，效率意识，发展意识，以师为本，激发学生学习兴趣，以情优教，让学生形成良好的学习习惯和思维品质，不断向“以教师主导、以学生主体、以思维为核心，以能力为目标”的理想课堂迈进。三、重课后。课后是教学活动的“下半场”，重课后就是重效率的反馈。课后对于教师来说，是反思“教了什么、怎么教的、教得怎样?”的特殊时间。对学生来说，是检阅他们获得了“是什么”、“怎么办”、“怎么学”的重要场所。作业的设计和选择，学生的辅导和提高，同样需要教师的智慧和创造。所有高效率的工作规律，都依赖于每个成员的“行为养成”。同样，教学常规与教学效率亦如此。