小学科学教师培训材料：小学科学课的主要特征引子：由两个课例引发的思考1．科学教学的独立形态已经非常清晰地脱胎与其他学科2．准确把握科学课的教学目标：技能服务于生活，服务于社会。一、学生在科学课上所获得的：可能是一项探究技能；可能是一项科学意识；可能是一项科学的思维方法；可能是一项科学态度、科学精神；可能是一项科学学习习惯；可能是一项科学知识。二、小学科学课程改革的基本理念1．小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。2．科学课程要面向全体学生。3．学生是科学学习的主体。4．科学学习要以探究为核心。5．科学课程的内容要满足社会和学生双方面的要求。6．科学课程应具有开放性。7．科学课程的评价应能促进科学素养的形成。三、科学课中所呈现出来的几个主要特征：学生学习：科学问题科学思维探究体验创新科学与生活科学知识课堂学习：材料开放合作规范教师教学：准确而简约的语言评价传授（一）科学问题科学的问题情景，及其追问，是科学课教学语言的主要形式。（探究由一个一个的活动组成，活动由一个一个的问题引出）课堂教学从“问题”开始，“解决问题”并不是惟一目的，在解决问题的过程中，让学生产生新思考、新方法，甚至提出新问题，才能体现学生经历过程的意义。一个“新问题”会引发一条求知路，给学生一次提高技能、丰富知识、收获情感态度价值观的机会。“把学生都教会了”，“把所有的问题都解决了”，不是科学课堂的实质目标。（二）科学思维过去我们是读文字长大，现在是读图象长大的。1．科学课是一门培养科学思维的课。2．千万不要被误解为是单纯的“实验课”、“操作课”、“动手课”。很多老师的课：有温度，没深度。（三）探究课程标准指出：以探究为核心。1．探究不仅是学习的方式，也是学习的目标。2．应该以学生“探究生成”为核心。“探究”是科学课独特的课堂操作。探究应该指向课程生成，而不是装门面的形式。3．例如下雨：不准看；看；看完之后，打破教案，重新组织课；4．学生是在探究中学习的，而不是在记忆或欣赏中学习。5．没有探究，就不发生科学学科的学习。（四）体验体验是学习的方式，为达成目标服务。1．“探究”与“体验”是课堂学习的一个有机整体，探究中有体验，体验中有探究。2．（反复体验；体验之后的反思）3．在解决问题的过程当中，体验什么是探究性学习，体验探究的方法，体验探究的意义，体验探究的艰辛与成功的喜悦。而学生在探究中，不一定能探究出问题的结果，但体验是不可或缺的过程与经历。（五）创新陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”1．没有创造性的思维就不会有创造性的行动。《改变浮和沉》：十个矿泉水瓶能让一个成年人浮在水面上。2．教学中鼓励学生提出大胆设想，发表独特的见解，鼓励学生标新立异，探寻具有创新意义的简捷妙法。3．蜗牛的观察：把蜗牛浸没在水中，看看蜗牛会不会被水淹死，会的话，它能在水中最多坚持多久。《导体和绝缘体》学生说：“绝缘体有时也会导电。”师：想让鸡蛋从高处落下，又不想让鸡蛋摔坏（六）科学与生活事例：1．一位中国留学生在跟同学外出，路上车辆遇到故障，而路边里程碑显示距离目的地200公里，这个数字在中国学生眼里只是个数字，而美国学生却理解接下来是步行还是求救，该向谁求救更合算——这就是面临实际问题的时候，只惯于接受间接经验的差异。2．美国的专家到上海考察，老外有个爱好，看电影。《焦裕禄》有病找焦书记（没常识，应该看医生）；（七）科普知识解释生活现象；解决生活中的问题；服务于生活。2001年的国民科学素养调查具备基本科学素养的比例为1.4%（八）充足的材料做个有心人，时刻从生活中准备材料，特别要准备典型的材料。课前的准备：1．是一个课堂探究的“热身运动”，是科学课探究活动的课前延伸。2．学生课前根据本课的研究内容自己进行准备的一个活动过程。3．学生有目的地进行课堂活动材料和科学背景资料的搜集过程。4．学生进行科学课学习的方法、心理的准备过程。实验材料的准备：探究活动材料准备；知识资料的准备；科学方法和技能准备；科学教材背景资料的搜集准备；科学实验过程和结果的准备；科学调查结果准备；科学知识应用方面的准备。（九）开放开放的类型：1．假开放――重心没有下移（课堂教学表面的流畅与完美掩盖了真实的差异的存在！因此，暴露学生的问题和差异成为真实的课堂教学的前提）。半开放――有重心下移，有具体问题的设计，没有对信息资源的回收。（不是全过程开放，而是在某一个环节上开放。如导入开放了。）白开放――有资源的回收，但没有有效地利用和反馈。资源白白浪费了。乱开放――为开放而开放。不明白放什么收什么？不反思放的目