小学科学课教学设计二、教学设计的结构和组成（结构框架）（二）教学目标根据科学课程标准，小学科学课程的目标分为三个维度：科学探究、科学知识，情感态段与价质观。教学目标，源于教学目的。但有别于教学目的，教学目的是指教材总体指向，如培养学生的竞争能力、动手能力，社交能力，提高学生的科学素养等。这些话放在每一节课都合适，但它不是教学目标，因为就每一节课所要完成的具体任务而言，它的指向不明，操作性不强，课时教学目标比教学目的更明确具体，更具操作性，它最大性是可量化，可检测，可感知。如：学会用量筒测量水的多少（实验操作技能）愿意与他人合作并交流意愿。（情感态段与价质观）教学目标编制要把握四个基本要素：行为主体（学生）、行为动词、行为条件、表现程度例：在观察天气活动中（条件），学生（主体）能设计富有个性的符号（表现程度）来记录天气情况（行为动词）通过分离小苏打和醋的混合实验活动（条件），知道（行为）有些物质混合后不会产生新的物质，有些物资混合的能生存新的物质。（程度）当然并不是所有的目标陈述方式都要包括这四个基本要素，有时为了陈述简便，省略了行为主体或行为条件，前提是不以引起误解和多种解释为标准。明确目标的行为的主体，由于课程标准检验的是学生的学习结果有没有达到，而不是直接评价老师有没有完成某一项工作，因此教育目标的陈述必须从学生的角度出发陈述行为结果的典型特征，行为主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体，这与原先的“教学大纲”的陈述方式是不同的，因而我们习惯采用“使学生……，提高学生……，培养学生……”等方式都是不符合目标陈述要求的。要选好刻画好行为的动词如：知道，了解，理解会，基本会，指导下完成、独立完成等。关于情感态度价值观的目标要注重一种感受，一种发展倾向。案例：能倾听其他学生想法和建议。愿意与他人合作并交流想法。（三）学生情况分析1、学生对达成目标学习已具备的知识，技能或经验及程度，2、学生对达成本课目标还不具备的知识、技能，经验等3、所受班级以及其它一些具体情况。（四）教学重点、难点（五）教学准备1．教师准备的器材2、学生准备的器材教法：学法：（七）教学过程、预设：这部分是教学设计的主体部分，如果说前面部分、任务、命令而该部分则是完成目标任务，命令的具体的具体布署，因此这一部分非常重要，其操作性强，该部分程现方式大多数为两种，一是传统的课堂实录方式，（略去学生活动部分），二是表格式式，它立体感强，简明，特别有利于表现师、生活动，各部分关系表现也很直观。教学过程设计一般大至分为四大部分：一、教学基本环节及目标二、教师活动三、学生活动四、备注课时安排：1课时一、教学过程：观察，发现问题提出问题二、证明②号水槽是盐水。设计实验，证明猜想，找证据、培养学生小组合作学习的能力。操作、观察和用符号、文字记录实验过程、现象、分析现象的能力进一步观察、分析、三、分析实验现象，得出结论。学生通过兑盐水、味精水、糖水的实验发现在液体中加入物质会增大液体浮力。四、联系自然界和生活中的现象。联系实际，巩固运用。（一）教学过程基本环节及目标（二）教师活动（三）学生活动（四）备注（说明和调整）8．板书板书能成为一种最常用的手段，在设计板书时，应注意（1）简便性，提笔就画，伸手就写。（2）有效性：吸引学生，加深学生对知识的理解记忆，启发学生思维，提炼和归纳知识。（3）概括性：如；各种各样的笔（4）直观性：科学课要特别注意以科学概念为核心。四、反思和感悟