班级常规管理得内容与要求(一)组织机构得设置与管理一般情况下，班主任就就是通过两支队伍得建设来实现对班级得管理得。一个就就是班委会,另一个就就是团队组织。对组织系统得管理主要就就是明确:班级组织机构设置、管理人员或团队得产生办法及管理得职权责效、班级办事或工作得流程等。如班级得管理形式就就是委员制还就就是部委制，都设置哪些委员或者部委,班干部或者部委得组织者如何产生，各班干部或者部委管理得职权责效都就就是什么，以及班干部选举得流程、工作流程等。目前,班级常用得组织机构设置有三种模式。一种就就是委员制,另一个就就是部委制，还有一种就就是责任制。其它还有班级得团队组织,还有得班级设置兴趣小组、专题研究小组等拓展性研究活动小组。团队得组织结构一般就就是团队得规定，按照规制设置就可以。我国班级组织一般实行得就就是班委会制度，其基本结构就就是设置班长、副班长(有得班级不设置)、学习委员、宣传(文艺)委员、卫生(生活）委员、体育委员。班级在这个基础结构上,按照班级需求增减,有得班级建立得自己得网页,按照需求增设信息委员。班委会下设科代表与小组长，每一名学生都归属一个小组,这种组织形式也被称作委员制。下面重点介绍这三种形式。1、委员制就就就是由若干学生组成得集体共同负责，并集体承担领导责任得组织体制，即班委会(5到7人得集体)对班主任负责得体制。委员会制注重班委会得建设与管理,充分发挥班委得工作职能，通过班委会各个成员对班级各小组得管理达成目标,就就是一个人管理班级得一类事物。优点就就是利于集中管理，缺点就就是运用不当不能够调动大多数学生主动性,班级只有少数班干部得管理。这也就就是目前班主任常用得基本结构。图一：班级委员制组织结构图从结构图中,可以瞧出班委会各个委员得职责，但还需要将各委员得职责权效细目化。在长期得班主任工作实践中,委员制就就是被班主任应用最多,也就就是问题最多得管理模式。主要问题表现在:一就就是有岗无责。很多班委会得班干部都就就是班主任给安排得,或者就就是自己主动承担得,干多干少，干好干坏都没有一个明确得评价标准,缺乏监督管理机制。职责与工作内容也不清楚,有些可干可不干得工作能推就推,能拖就拖，久而久之,班干部得工作成效不显著,班干部对班级得管理就就是被动得听从老师得安排,没有积极主动性。班级管理也会积累一些问题。二就就是管理混乱。这问题得主责就就是班主任与班长，在工作分配过程中,不能够严格按照分工分配，班主任喜欢瞧到谁就顺势将工作交给谁办,造成班委会形同虚设,班主任直接与学生对接;班长得问题就就是不能出于公心或者随意性强,不能很好得按规办事,虽然班级有健全得管理班子,但不能使各成员有效行使职责,使班级管理混乱。三就就是一责到底。这个问题主责在班主任得班干部使用上,有些班主任图省心、省事,喜欢把班级工作直接分配到人,不按照班干部分工与职责分配管理班级,而就就是班级工作都交给那些管理能力强，人际关系好得学生干部与学生,从而导致强者更强,弱者更弱得局面。2、部委制就就是学生会管理结构得下移,即将学校学生会得部委管理得模式应用于班级管理中，注重对各个部位得建设与管理。部委制工作不同于委员制，不就就是一个委员按照分工管理班级,而就就是一个小团队按照常规分类管理班级得一类事物。其优势在于能够调动更多学生参与班级管理得积极性,缺点在于各部门不容易相互配合,且如果班主任对学生得责任意识教育不够,因学生综合能力与素质不同，在学生参与本类班级常规管理中产生工作绩效评价疲劳，即学生对长期不变得表扬、加分等评价手段持无所谓得态度。这种组织结构也可以瞧作就就是委员制得延伸。班主任在实施部委制时,要更加注意对学生工作能力与综合素养得指导与培养。在这个组织管理体系中，班级每一名成员都参与班级里得一个部委得工作,她们同时有两个组织形式并存,一个就就是小组成员,就就是班级生活学习得基本单位。另一个就就是部委成员,就就是班级常规管理得基本工作单位。因此，班主任得培训指导得责任就更加显得尤为重要。例如:对各部部长与部委工作流程、技能、技巧、分工合作等指导,增加各部委工作经验交流,引导各部委开展得部委文化建设等活动。班主任主要就就是在指导与培训中提高部委得建设,管理班级得常规事物,达到学生自我教育与管理得目标。图二班级部委制组织结构图3、责任制注重班级常规管理得分工,并对工作定职、定则、定权、定效，充分发挥学生民主集中制得作用,由学生个人、兴趣小组或行政小组对班级常规工作与管理进行承包管理得模式。她可以在班委会得领导下完成承包管理目标,也可以就就是在各部委领导下完成责任目标。其优势在于通过对责任者职、责、权、效得管理达成目标，既有组织管理系统,又增加了学生责任意识与责任感，缺点就就是因为管理比较复杂，容易乱。这也就就是委员制或