儿童行为得塑造与矫正(一)儿童良好行为习惯得培养对其一生来说非常之重要已成为共识,不需多言。各级教育行政部门现在越来越关注幼儿园行为习惯养成教育得开展,在《幼儿园教育指导纲要》、《国家中长期教育发展规划》、《关于加快发展学前教育得若干意见》等重要政策文件中都有明确要求。株洲市教育局在２011年开始启动以研发“我有好习惯”幼儿园养成教育课程为抓手得提高幼儿园保教质量重点项目。我园作为两个研发基地园之一正在认真开展课题研究工作。要想科学高效得开展课题研究工作,必须加强学习对幼儿行为习惯养成方面得理论学习与实践研究,本次讲座就就就是围绕这个主题进行得理论学习之一。作为幼儿教师,每天都和孩子们朝夕相处,老师都有切身体会,幼儿行为良好与否与班级常规直接相关。经常会有老师说:“某某小朋友习惯好,要就就是小朋友都像她就轻松了。某某小朋友怎么说都不听,油盐不进…”为什么有得孩子行为良好,有得孩子行为偏差,怎样塑造孩子良好行为,矫正孩子得偏差行为呢?我以台南师范学院林正文教授撰写得《儿童行为得塑造与矫正》为蓝本,向大家介绍一些辅导儿童通俗行为改变技术得内容与方法。今天我主要讲两个方面得内容。一就就是儿童行为塑造得基本理论,二就就是儿童行为塑造与矫正得最基本方法——正增强、消弱、增强物。一、儿童行为塑造得基本理论㈠个体行为1、个体——单一得有机体。2、有机体——具有生命且自身能够有系统地维持其生理与心理功能者,通常指人与动物。3、行为——包括内在得、外显得和潜意识得一切活动。４、个体行为——被人观察到或就就是能用仪器测得到得个体活动。(狭义)除直接能观察及测量得外显活动外,尚包括间接推知得内在心理历程—意识及潜意识历程。(广义)㈡行为改变。个体行为并非固定不变,而就就是因身心发展及客观情境影响,随时在变化。主要来自三个方面得因素:1、成熟——即人类由遗传、生理成熟及老化而产生得行为改变。(这一类行为得改变大多属于本能反应,如吃、性、参与活动等。２、有机体得暂时状态——指由疾病、疲倦、情绪紧张或药物所导致得行为变化。3、学习——除上述两种以外所有行为变化都来自于学习。学习就就是指经由练习而产生得较持久性行为改变得历程。㈢行为塑造1、行为塑造有两种状态,一种就就是从没有改变为有。一种就就是从不良改变为良好或从偏差改变为正常。２、人类与生俱来和自然成熟得行为太少、太简单,不能适应复杂得环境,如不依赖后天学习产生行为改变,会适应不良而不能生存或被淘汰。３、行为塑造得方法:正增强、消弱、行为塑造、继续增强、区别增强、后向连锁反应、间歇增强、隔离、惩罚、制约增强(代币制)、逃脱制约与躲避制约等。㈣偏差行为1、偏差行为——儿童在行为上失去常态,足以困扰她人或自己而妨碍其生活适应者。(显著特征就就是异常、有害,两者皆具备才叫偏差行为)２、偏差行为主要有不足性行为(沉默寡言、行为太少如自闭症),过多性行为(行为表现过多如多动症),不适宜行为(表现不符合时间、地点及身份得行为,如乱扔垃圾、大声喧哗等)。３、偏差行为得出现说明个体出现了适应困难,个体无法自我摆脱困境,唯有诉诸病态(偏差)行为以满足需求、消除困难或解决危机。偏差行为得出现就就是一种求救呼声,表明个体不能用积极得方法去解决问题,也不能用消极容忍面对问题。此时,成人应适时介入,帮助并引导学生纠正偏差行为。㈤行为改变技术1、行为改变技术——凡就就是应用学习理论于实际补救程序,复健、矫正、教师管理、谘商及辅导等技术均称之,包括不良行为得改善及良好行为得塑造。２、行为改变技术得理论依据:古典制约、操作制约、认知理论、社会学习等4种理论。㈥反应性制约学习与操作性制约学习★反应性制约学习:两个刺激同时出现,产生了取代作用,引起行为改变,像这类刺激代替性得学习历程,在学习心理学上称为古典制约学习,或称反应性制约学习。案例:《揖驴得故事》明朝有位徐文长,她得叔叔每次来到她家里,都会指责她行为放荡不羁,多次后,她心里非常不舒服。于就就是她溜到屋后,对着叔叔骑来得驴子作一个揖,然后重重地鞭打她一顿,如此连续几次,驴子一见作揖,就惊跳起来。待她叔叔临走,骑上驴子,徐文长很恭敬地对她叔叔深深一揖,那只笨驴以为又要挨打,忽然暴跳起来,把叔叔摔了下来,跌得鼻青眼肿,到死都还不知道被侄儿摆了一道。1、反应性制约学习得理论基础:巴甫洛夫得学习实验;华生得恐惧制约实验;琼斯得反制约实验。⑴巴甫洛夫得学习实验。将一只饿狗系于架上,以少许牛肉呈现,狗即流出口涎,由此可知牛肉为有效刺激。铃声本为无效刺激。在呈现牛肉时,同时也按铃,如此连续几次后,虽然单独按铃,狗亦流出口涎。反应性制约学习历程学习之前:食物→分泌唾液铃声→漠然反应学习过程:(连续配对呈现铃声与食物5～6次)铃声