PAGE\*MERGEFORMAT3《学写人物》说课稿说课人：赵雪本文研讨的内容是长春版五年级上册的写作课“学写人物”。我们将阅读教学与写作教学整合，选取了长春版教材的《高尚的行为》《窃读记》以及人教版的《“凤辣子”初见林黛玉》三篇优秀的写人文章，构建了共计12课时的大单元课程，与各位专家分享的是第九课时。本次教学设计，突破以往作文教学的局限性，提供归纳教学的新思路，构建智慧课堂。一、说学情1.尊重儿童认知规律，分析学情，确立教学主题课前，学生在没有任何指导的情况下原初性地完成一篇写人习作，抽样调查了三个班级，对学生写人作文的现状进行了前测。从数据中可以看出，心理活动描写与侧面描写应用较少。由此，我将学生更为欠缺的心理活动描写、侧面描写这两点作为本课教学的重点。二、教学目标知识与能力根据文本资料，学习描写人物的好方法，完成习作片段。过程与方法借助电子书包，进行个性化、差异性学习。情感态度价值观学生走入智慧课堂，感受学习的乐趣，热爱写作。教学重难点教学重点：进一步学习及运用心理描写和侧面描写。教学难点：借助资源库，学习细节描写，完成片段创作。三、信息技术融合点本节课信息技术解决的最大的问题是：根据学生的不同起点、不同学力，实现自主学习和分层学习，进行针对每一个人的个性化指导，在人机互话中，提升学习效果。本节课，主要在学、写、评三个教学环节中融合信息技术，下面我将展开说明。（一）学1.个性化学习——电子书包，批注阅读学生利用电子书包对文本进行批注式阅读，学习描写人物的好方法，电子批注工具内容多样，点击“我的收获”就可以显示学生自己做过的所有批注，方便快捷。同时，在批注之后，只要点击“指导”按钮，就会出现分层的界面，学生根据自己完成的批注数量，来点击不同的按钮，就可以了解自己的学习层次，并得到相应建议，实现常规课堂中无法实现的一对一的个性化学习。同时，教师可以通过电子书包统计全班同学的学习情况，还可以了解每一个人批注内容，并进行点赞和推荐。根据学生实际反映出的学情，进行教学诊断，有针对性地教。2.合作性学习——思维导图，归纳方法自主学习过后，学生进行合作学习，利用思维导图，来归纳描写人物的方法。发现“共性”和“一般”，培养智慧思维。（二）写在学习了方法之后，我们进入到写的环节，观看视频，完成片段写作，学练结合。1.资源支撑，个性辅导视频写作，需要大量的教学资源支撑，而每个学生的学习情况不一样，他们需要参考的内容也不一样，在常规课堂中，我们没有办法进行一对一的有针对性的辅导。而电子书包恰当地解决了这个问题。我们为学习能力稍弱的同学，准备了“背景资料”“对话译文”等参考，为能力强的同学，提供了可使其创作更生动的“环境描写”等资料。PAD中丰富的学习资源，学生都可以随时调取，视频中哪个情节没有看清楚，他也可以反复观看。2.微课学习，突破难点同时，针对“心理描写”与“侧面描写”这两个写作重点，又准备了相关微课，专门教给学生怎样进行心理活动描写，怎样来进行侧面描写。做到重点内容深度强化，突破重难点。3.分层教学，关注差异采取了学习起点模式和学习进度模式相结合的个性化教学模式。设置了分层卡片，卡片A有文字提示，学生只需要填写词语和句子即可，卡片B是空白的，需要学生独立完成一个片段，适合学力更强的孩子，这就关注了学生的学力差异。同时，我还设计了分步的挑战指南，对不同学习进度的学生进行指导，关注学习进度的差异。使每个学生都能在“最近发展区”进行学习，从而提高学习的效果。（三）评设计了分享评价环节。完成片段写作后，将优秀的作品收集、上传，并分享到每名学生的PAD中，使每个人都可以阅览所有的优秀作品，提高学习效果与效率。每个人可以为自己最喜欢的作品点赞，大屏幕上实时显示投票结果，现场气氛热烈、震撼，孩子们兴趣盎然。我们感受着现代信息科技带来的便利与快捷，更将这种科技灵活、恰当地运用于课堂。（四）构建智慧课堂整节课，我们构建了智慧课堂。通过课程教学，从课后的统计数据中可以看出，学习效果明显，突破了重难点，学生整体写作能力得到提升，实现了教学目标。信息技术改变了传统课堂中只有一名教师面对几十名学生，教学只能整齐划一的情况。实现了常规课堂中难以实现的针对每一名学生的个性化、差异性学习。信息技术一直在改变、创新教与学的方式。我和我的学生就是受益人。谢谢！