部编版《小马过河》说课稿部编版《小马过河》说课稿1一、说教材今日我说课的内容是人教版试验教科书语文二年级下册第十四课《小马过河》，这是一篇家喻户晓的童话故事。叙述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最终在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采纳简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。二、说学情二年级的学生阅读力量还不是很成熟，留意力也不能始终集中在课堂上，因此我采纳图文并存的方式来吸引学生，从而使学生们爱上学习，爱上语文。三、说教学目标遵循课标重在培育和提高学生人文素养的理念，依据二年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本节课的教学目标是：1、学问与技能：熟悉驮、磨等生字，理解相关词语。2、过程与方法：能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。3、情感态度与价值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于试，初步懂得“实践第一”的道理。四、说教学重点、难点依据以上教学目标，我确定本节课的重点是学会本课生字新词，读懂课文，那么如何理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理，便成了本课的难点。五、说教法、学法为了突出重点，巧破难点，顺当实现上述三维目标，在教学方法上我采纳了“以读促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习方式，我摒弃了传统教学的“以教为主”，实行了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教师的适时引领”为辅的新型学习，目的是在愉悦的气氛中，学生能轻松把握所学学问，进而能更加宠爱语文的学习。六、说教学流程我将本课的教学流程分五个环节进展：第一个环节：激趣导入，启发质疑上课伊始，我首先出示一条谜语，引导孩子打一动物名称，如此激趣的导入新课，使孩子在轻松的猜谜活动中感受到学习的欢乐，体验到了教师更像一个共同学习的伙伴，接着出示小马，问：谁能有礼貌的和小马打个招呼？通过刚刚的打招呼拉近孩子与小马的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，即提醒课题《小马过河》。启发质疑，看到这个课题，你有什么问题想问问小马吗？通过前面的铺垫，孩子们觉得小马就在我们当中，又通过刚刚的问题“一石激起千层浪”，孩子们的兴趣被激发，问题匣子被翻开了，这时孩子们的思想也很自然地被引入到积极主动的学习气氛之中。其次个环节：初读课文，探究识字对于二年级的小学生，已经学过几十篇短小好玩的课文了，因此在识字认字方面，已经积存了肯定的阅历方法，这里我对学生提出了自学要求：在反应中，我用认—带—找三步进展，“认”拿诞生字卡片与大家一起学习。“带”你是用什么好方法来记住这些生字的，一个学生的方法变成大家共有的，达成学问共享。“找”教师预备字谜，如一个人白头发原来是个老伯伯（伯），等等，这样学生在嬉戏中尝到了探究的欢乐，体验到了胜利的喜悦。第三个环节：以读代讲，品文析句在这一环节中以读为主，我会引导学生以不同的形式反复读文，如，指名读、默读、跟读等。“书读百遍，其义自见”，只有这样学生才能在读中感悟，在读中理解，才能到达简简洁单教语文的目的，这期间随着教学的推动，图文并存的出示，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同角色，读出应有的语气。第四个环节：研读课文，解疑感悟《小马过河》这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右犯难，那么河水究竟是深是浅？为什么？弄清这个缘由是学生正确感受此篇文章的客观因素。因此，让学生通过争论确定答案，教师充当学生的引导者，将浅显的道理浅显化，生动、形象地让学生感观到：牛说很浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅，也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻地领悟文中所提醒的道理，理论支点是：从文中来，到文中去，跳出文本，实现文与道的统一。第五个环节：总结全文，拓展延长这一环节分两步进展：一学生自由朗读课文，目的是使学生到达熟读成诵，更是对学生学文状况的有效检验，二说写结合，提出这样一个问题：小马过河回来后会对老牛，松鼠，妈妈说些什么呢？这一问题的提出，既培育了学生的想象力，又使学生说的力量得到提高，写的力量得到训练，“读说写”三者的有机结合是学生语文力量的有利保障。以上就是我今日说课的全部内容，虽然我已经做到了仔细预备，细心设计，但其中还定有不完善之处，敬请大家多提珍贵意